因文而宜，找准课内小练笔的切入点

杨雁

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘了课文中可供练笔的训练点，既培养了学生习作兴趣，又减缓了教师作文教学的坡度。在阅读教学中，我常根据课文后的“思考·练习”的提示，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学生从读学写，以写促读。归纳起来，练笔形式主要有以下几种。

一、照样仿写——借他人之长，写自己的文章

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。

在五年级上册教材中有一个单元是围绕“学习说明性文章”的课文，其中有些介绍事物特点的文章十分值得学习。如：《新型玻璃》的几个自然段，每个自然段都分别介绍了一种玻璃的特点。学生在了解了这些新型玻璃的特点后，课后也有这样一个练习“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。”在教学中，我先通过对前面几段的学习，学生基本了解了介绍玻璃的方法后，也试着安排让学生自己写一写，发挥出他们的想象力。

其实，通过这样一次的读写结合，许多学生还不能完全掌握这样的介绍方式，需要在以后的阅读教学中不断加强巩固。但是坚持这样的训练，持之以衡，久而久之，学生在介绍事物方面自然而然会有很大的进步。

二、灵动补白——补出孩子灵动的火花

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定意蕴空间，同样，“空白”也为学生打开了同往作者心灵的大门。学这样的文章，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想象力和语言表达能力。文章有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，而这也是让学生进行片斷练习的下笔之处。因此，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更饱满。

三、真情表达——情到深处，写心动的一霎那

语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。教师根据写作目的，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然就有话可说。因此，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

在教学《慈母情深》一课时，当感受到“我”跑到工厂看到母亲在昏暗、嘈杂的环境下还在疲惫地缝衣服，这时的“我”第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。对于母亲辛劳的深入了解，学生感触也很深，母亲为了照顾、抚养孩子付出了太多太多，自己也渐渐地变得瘦小、衰老了，自己这么辛苦的赚钱，而对于我买书的要求却十分赞同，一点也不吝啬，让学生们十分感动。这时，我适时地插入：写一写此时此刻自己的心情，想一想自己的母亲为了照顾你，一天到晚都在辛勤的工作着，你心理有什么感受。学生有感而发，真情流露，写出了自己内心的感受。

注重个性化的阅读实践活动，在阅读中适时引入小练笔，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。

四、想象续写——展开想象的翅膀，写后续故事

在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，而很多课文的故事情节的多样性给读者留下想象的余地。学生或延伸情节、或补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。

教学《圆明园的毁灭》一文后，我试着让学生去了解更多的课外知识，通过查找资料，让学生了解到了现在圆明园的情况。然后，假设情境，假如你现在站在圆明园的废墟上，你会看到怎样的情景，脑袋里会浮现什么呢？试着写一写吧。又如：学习完《秋思》后，要求学生想象《愁思》中描绘的画面，把《愁思》改写成一个小故事，学生兴趣浓厚，一个个都开动脑筋编自己喜欢的故事情节。这些文字虽显稚嫩，但却是学生对语言感悟与理解后的童心释放，是来自学生内心的声音。

实践证明，故事性强，可续性强的课文让学生喜欢想象，而趣味性的练笔，学生也“乐”写，“愿”写。这样极大地增强了学生对课文的理解和运用，这种小练笔的巧妙进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，学生在不知不觉中提升了对文本的另一种感悟与体验。

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，开发校本课程。在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。凭借着教材的丰富资源，我努力创设机会。让学生在阅读中，在活动里，时时处处操练文笔，让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐。