角色扮演在小学英语教学中的应用策略初探

王莉

【摘要】角色扮演，就是在教学过程的开始为学生创设一定的情境，教师示范并且参与到其中。通过扮演角色，达成对语言知识的认知和领悟，从而发展学生的语言能力的教学方法和策略。在小学英语教学中角色扮演教学，就是指文本中的对话、小短文、故事、练习等进行模仿或改编，在课堂上用角色扮演的形式展示出来。将学生分组分配角色，学生在老师的引领下进行多形式的角色互动，对静态的文本进行动态的表演，并进行师生共同参与的多元评价。

【关键词】角色扮演小学英语教学策略小学英语作为初等教育的必修课程，重点在于让小学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣，在英语学习的启蒙阶段能够养成一个良好的英语学习习惯。义务教育英语课程标准给出指导建议，“英语学习应该尽可能为学生创设更恰当、真实的英语语言学习环境。积极鼓励学生在教师的指导下，通过模仿体验、实践、同步探究和情景合作等多种方式，让学生主动发现英语语言特有的规律，逐步掌握语言的基础知识要点与基本技能，通过正向引导，让学生产生积极的情感态度，进而形成高效、高质量的学习策略，发展小学生的自主学习能力。”因此，在小学英语教学中，要注重让小学生多参与到英语学习的实践练习当中，在合作中学习，体验中学习，让学生感受到学习英语的乐趣，并养成良好的英语学习习惯。

然而，在英语教学中可以逐渐发现，英语课程标准的目标和建议并未完全落实在小学英语教学实践当中，小学英语教学依然存在老师课堂语言输出得多，学生语言输出得少的问题，小学英语教学效果堪忧，“高耗低效”“哑巴英语”“英语恐惧”等现象和问题较为普遍。为了解决上述问题，落实义务教育英语课程标准的目标，笔者结合多年的教学实践，在小学英语课堂中采取了角色扮演教学策略。

一、角色扮演的内涵

角色扮演教学就是营造语境让学生模仿现实生活中的角色，实现社会生活中的人际交往，从中习得言行，并且在潜移默化中个体的交际能力得到提升。在角色扮演教学中，学生的行为及语言要与所扮演的角色行为相一致，把自己的言行放在角色的地位上，践行角色的责任。从角色层面看，必须学会协同扮演不同文本角色的互动活动。为了使静态文本角色成功转换为动态的角色互动并连续下去，他们之间就先要协商角色分配，使用对应的文本语言及相应的角色动作； 在角色扮演中，需要常常转换角色，这些无疑需要师生相互合作，学会从他人的角度看问题，以实现人与人之间的合作交流。与此同时，在角色扮演中认知社会，习得相应的语言。

二、角色扮演教学的具体策略

1.把静态文本融入动态语境

在我国的英语教学中，英语语言知识点以及语法教学往往受到教育者和学习者的高度关注，英语交际技能的训练却被忽视了。在传统只重视词汇和语法教学的英语教学方式下，小学生综合运用语言的能力比较弱。因此，在当前的英语教学中，教师应该高度重视英语学习语境，注意加强对小学生英语交际能力的训练。角色扮演教学方式已被国内外证明是一种深受欢迎的教学方式。

小学英语角色扮演教学模式是教师有意识地针对文本话题，通过创设连续变换的动态语境，经历语言示范性的角色扮演、语言巩固性的角色扮演以及发展语言创造性的角色扮演，引导学生逐层内化，逐步迁移，从而达到习得语言的目的。

2.培养学生的普遍兴趣和持久兴趣

角色扮演教学不单单是在固定的几节英语课中进行，应该让学生在现实生活中也逐渐的渗透。比如，在课下同学之间的交流，在日常打电话、外出郊游等情境中也可以用角色扮演教學。其目的是为了更好的培养学生的兴趣，让学生对于角色扮演的兴趣不是一时的，而是能够形成一种普遍的、持久的兴趣。并且角色扮演教学也不是单一的、固定的形式，其形式是多种多样的。例如，开展角色扮演辩论赛、角色扮演朗诵比赛。运用这些形式主要是为了创设多样的情境，让学生能能够获得不一样的体验，从而能够让学生能够保持较高的积极性，有较高且持久的兴趣。

3.语言学习与应试教育并举

在小学英语教学的实践中，笔者发现小学生不仅在角色扮演课堂中擅长表现，而且对好的分数很感兴趣，一旦他们有了较好的学习成绩时，他们就信心十足，反之情绪低落。因为在现在的教育大背景之下，学生的成绩依然是一个重要的关注点。可以看出，学生也十分在意自己的成绩。因此，教师在教学过程中要正向的把握学生这一心理特点，在设计新颖的教学活动的同时，适当的设计合适的检测，让检测题成为一个很好的评估依据，也为接下来的教学提供一个很好的导向。在测验后，对于成绩不太理想的同学，要有针对性的进行辅导，并且多加鼓励，让他们不要失去对英语学习的信心；对于成绩较好的同学要及时的进行正向的反馈，并进一步挖掘他们潜在的闪光点，让他们能够不断进步。总之，在教学的过程中配合适当的检测，主要目的不是将学生分层分类，而是为了进一步有针对的教学，让学生在英语学习上不至于产出很大的层次差，从而让每一位学生都对英语学习充满自信。

三、在小学英语教学中创设角色扮演情境

课堂教学中，学生已有的经验、生活中的资源成为最鲜活、最直观和最有用的教学资源，学生一旦在课堂上探索生活中的知识和生活技能时，就觉得学习对他们来说特别有意义。

在角色扮演的情境中学习文本知识，去触摸感知动态的语言（如我的一天、小调查、小记者、天气预报员和角色配音等）这些不仅是教学内容生活化，而且是将教学活动置于现实的生活情景之中。将教学文本要求转化为学生生活主体的内在需要，为学生创设真实的情感体验和生活经历的环境，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

小学英语角色扮演教学活动，调动了小学生英语学习的积极性，激发了学生学习英语的普遍兴趣和持久兴趣。学生通过角色扮演学习提高了合作学习能力以及语言的综合运用能力，同时小学生的学习成绩有了一定的提高。

参考文献：

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