浅谈小学英语课堂导入法

宋婧

英语作为一门语言，学生接受起来难免存在一定难度。而且由于我的学生是农村孩子，缺少一定的家庭英语教育，更别说家庭英语氛围了，而且每个星期就只有三、四节英语课，这就要求教师要利用好课堂上的四十分钟，其中导入环节起到至关重要的作用，正确而巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序中，它是整个教学活动的开始，直接影响一节课的效果。

导课难，难在它必须起到集中精力、酝酿情绪和带入情境的作用，又必须短时间内完成。把导入作为一门艺术来研究，自然又加大了难度。但只要我们教师明确导入设计目的，把握好教材、教师和教育对象三者的关系，万难可排，绝妙的设计将会出现。那么，如何导入新课？本人结合自己的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法：

一、直观导入法

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。如：在教句型“Whats his/her name？ 时，准备若干张朋友、卡通人物或明星的照片，运用所学句型看图说话，通过谈论人物的外貌特征，如：Hes tall and strong. He has short black hair.然后教师用Whats his/her name？进行猜测游戏，导入新课。

二、复习导入法

复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新舊知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，再通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，创设传授新知识的最佳契机。

三、歌曲导入法

斯宾塞在他的《教育论》中说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果课的导入就能把结合本节教材的、优美动听的歌曲送入学生的感官，那么，不仅能使学生得到快感、乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生的兴趣、陶冶学生的情操。如在第一节英语课上，学生还不太明白英语课是怎么一回事，我就先给他们欣赏一首英文歌“Hello！”来导入新课。英文歌曲好学易唱，而且人人都喜欢唱歌，歌声使人愉快，在愉快的气氛中导入学习，学生会感到很轻松。

四、故事导入法

洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生的注意力。”故事导入的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学、合理、恰如其分、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果会更突出。如在教学“colors”这课时，我先给出示一只可爱的猴子，告诉他们这只猴子是个卖水果的。再问“他卖些什么水果呢？”这时，学生的积极性完全被激发，争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说“苹果、梨、西瓜”，有的用英文说“apple、banana”等。我一边肯定着学生的回答：“Yes， he sells apples， bananas and oranges”.一边拿出苹果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple， yellow banana， green orange三种事物，red， green， yellow这3种颜色学起来也格外轻松。

五、实物导入法

由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们更容易理解和接受直观、新颖、有趣的材料，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：“Bear，bear，小笨熊。”听学生们不由自主地跟老师一起说：“Bear，bear，小笨熊。”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始就调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。

六、游戏导入法

游戏是儿童的天性，游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效激发他们的学习积极性。在游戏中导入新知能瞬间抓住儿童的心，起到安定情绪的作用，是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生上课的紧张心理，学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。

七、谈话导入法

设定一个特定的话题，通过师生间的真实交流，既能自然、流畅地调动学生原有的知识技能，又能为新知识技能发展做好铺垫。例如，教学食物所含的营养物质时，可以和学生进行一次对话交流——早饭吃的什么，它们含有什么营养物质，这些食物口感怎样，对身体有何好处等。

八、情境导入法

情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情境，诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维积极活动，或借此陶冶学生的性情。能极大地调动学生思维的积极性，有利于学生情感的激发，也有利于学生主动介入教学活动，激发其智慧潜能。“感染者先受感染”，要搞好情境式导入法教育，教师首先必须为文中所描绘的社会美、人格美、人情美、自然美等所感染，然后才能充满激情地用生动、形象、优美的语言再现情境，去感染学生。

另外，在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。