咬文嚼图识地理，事半功倍夺大题

陈楚玉

【摘 要】本文论述了学生在做地理综合题时常出现的几种误区，提出了培养学生阅读图文，从图文中获取相应信息进行分析的能力，以及对学习结果进行反馈要注意的事项，从而避免了传统文科学习死记硬背需要花费大量时间却效率较低

的情况，提高学习效率。

【关键词】综合题；地图；文字材料；获取信息

随着新课改的进行，高考的地理试题越来越重视对题目所给地理信息的提取和分析，对于知识识记性方面的考查弱化了。与此同时，很多学生对于地理这门学科的认识，尤其是综合题的作答，还停在以前文科的学习方法——死记硬背上。因此，在批改综合题时，往往会发现不少“冤大头”——答案看似是对的，但是却不符合材料所提供的背景，或者答案写了一大篇，却是得分率甚低……对于这些情况，地理教师应该在做题方面着重培养学生读图、读材料，从材料和图中获取有用信息的能力。

一、学生答题的常见误区

（一）生搬硬套，答非所问型

面对综合题所给的文字材料和图表，有些学生往往不能够根据题目在材料（文字和图表）中找答案，所以不论题目给出的是什么背景，都用以前所学的知识硬套下去，这样作答的结果，往往会出现答案与题目背景不符的情况。

例1（节选）【2013汕头二模】材料一北半球某区域简图（图1）

材料二图中甲国是该地区人口最多、人口密度最大的国家。目前是世界主要产棉国和出口国之一。但由于该国棉花的品种和传统的加工工艺造成棉花色泽偏黄、有大量的污点和杂质等质量问题在国际市场上价格偏低。近年来，由于该国工资水平低、能源价格低廉加上该国出台了优惠政策，逐渐成为外商投资青睐之处。

问题：甲国目前棉花出口不利因素是________。

一开始让学生做这类题，有不少学生看到甲国是发展中国家，对于其棉花出口不利因素的问题，会写出交通、技术等因素。这些答案，显然是习惯性思维的影响，而不是从题目所给的材料来分析。如果学生能仔细阅读材料，就会看到材料提供的“由于该国棉花的品种和传统的加工工艺造成棉花色泽偏黄、有大量的污点和杂质等质量问题”这段话，那么答案就很明显可以看出是质量因素了。

（二）全面包抄，答案累赘型

有些学生由于不清楚答題的方向，于是会用全面包抄的方法，将所有可能的答案全部写下去，洋洋洒洒一大篇。

（三）过于简单，答案缩水型

有的学生由本身没有完善的知识结构，对于题目不知从何下笔，又不懂得如何从题目中获取相关信息作答，导致答案过于简单，答案点数没有达到题目要求，自然难以得高分。

二、解题引导，事半功倍

以上的情况，主要是因为学生没有仔细阅读材料的文字和图表，或者在阅读后不能提取有效信息所导致的。因此，我们地理课堂的教学上，应该着重培养学生阅读图文材料的习惯和提取有效信息的能力，避免让学生死记大量地理题的答案，做到省时省力，以技巧取胜。要做好综合题，提高得分率，教师要引导学生从以下几点入手。

（一）明确读图文的目的

有些学生对着一大道综合题，不知从何开始，会盲目地读图、读材料，这样效率不高，收效甚微。教师可以引导学生，先浏览一遍材料，了解材料大致的内容，再看题目，带着问题在材料中找答案。有了明确的方向，如：航行有了罗盘，自然容易到达彼岸。

（二）感知图文信息

对于文科生来说，文字材料的信息他们比较容易理解，只要本身有一定的认知结构，就很容易从中提取信息。而地理的图表是学生感知材料的一道门槛，如何跨过这道门槛，这需要教师的适当引导。教师要培养学生良好的读图习惯。读地图，要先读图名、图例，了解了图例再读地图；读坐标图，要先读图名和横纵坐标的名称和单位。了解了这些，也就明确了图表资料的含义，这时再来读图表，效率就提高了。

（三）筛选图文信息

获取图文信息，关键要学生有一定的知识储备，才能从材料提取所需的地理信息。因此，教师在辅导学生做综合题时，不能单单讲授题目的答案，而应该从整体上引导学生构建与题目相关的整个知识框架。

三、适度反馈，能力提升

面对学生综合题作出的答案，教师往往会通过打分，评讲的方式对其进行反馈，以使学生的作答有进一步的改进。在这个过程，我们要注意以下几点。

（一）提问的启迪性

教师在引导学生读材料时，尽量不要将答案直接告诉学生，应该通过设问的方法，引导学生从材料中获取信息，并思考问题，这样才能培养学生的思维能力。

（二）评价的鼓励性

对于学生的答案，教师的评价应以鼓励为主。学生有时对于材料的信息读取有偏差，导致答案错误，这个时候教师应尽量通过正确的信息读取让其重新思考，不要只一味地否定其答案。

（三）讲评的针对性

教师在学生做完习题后，要进行适当的评讲，才能使学生的解题能力有进一步提高。高中的课时有限，教师讲题不宜面面俱到，而应该有针对性，学生的易错点、知识误区，应该细讲，而得分率高的题目，可以让有疑问的学生课后再与同学探讨，就无需在课堂上花费较多时间。

（四）答案的开放性

有些综合题的答案，并不是唯一的，只要符合题意，言之有理即可。因此，在批改和讲评学生的答案时，并不一定要和标准答案一样才能给分。对于没有唯一答案的综合题，面对学生多种多样的答案，教师要做的是提供给他们充分的心理自由度，使学生始终处于活跃自由的思维状态，鼓励学生多想、敢想，这样学生才会在做题时充分调动他们的地理思维。

【参考文献】

[1]戴申卫.中学生读图障碍归因分析及对策[J].中学地理教学参考，2014.5-1：10

[2]龚国辉.地理图像在中学地理教学中的应用研究[D].江西师范大学，2006