“小当家”游戏天地促进教师专业提升

课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。

无锡市胜利幼儿园作为江苏省课程游戏化项目园，开展“小当家”生活经历课程研究一年多，有了一些思考和做法，四个园区也都根据各自园区的特点开展适合本园区的特色游戏活动。“‘小当家生活经历”课程强调幼儿的主体价值，他们是主动的学习者，有能力参与课程建构并从中获得发展：能适当的自主开发并使用课程，能自主选择学习方式与进程，能挖掘课程资源并开展活动，能学会反思和改进学习行为，能参与幼儿园教育评价工作；“‘小当家生活经历”课程珍视幼儿的多元经历，经历学习是幼儿最为自然和基本的学习方式，我们要根据幼儿的成长需要和学习特点，在幼儿园生活中和幼儿共创丰富的经历学习机会，让幼儿在亲历事件的过程中积累经验、体验情感、习得技能、发展多方面的能力；“‘小当家生活经历”课程回归幼儿的现实生活，关注幼儿当下生活中所反映出来的兴趣倾向、经验水平、可能需要，进而在经历体验中解决问题，满足需要，最终实现生活水平与游戏水平的提升。比如胜利园区开展的“小当家”户外游戏天地，就是以幼儿的兴趣和需要出发，在不断实践研究的过程中，促进教师们的专业发展。

2017年暑假，在滨湖区教育局的大力支持下，胜利幼儿园胜利园区进行了户外游戏场地的改造。开学初，孩子们来到操场上，发现操场变样了：原来的蓝色铁皮房子拆除了，新建了沙池和水池；原来空空的墙壁上多了白板和黑板，两棵大树间铺上了木头的平台；操场边多了许多的架子等等。这些变化带给孩子们无限惊喜，他们提出各种问题，比如：沙水池是怎么造出来的呢？于是，教师给孩子们提供了施工过程的图片，孩子们从中找寻答案解除疑惑。

接下来的日子里孩子们商量在这块场地上可以怎么玩，如何划分区域。通过班级小调查、游戏大讨论等形式最终确定了场地划分平面图，将户外操场分为建构、美创、沙水、表演和角色五个游戏天地。场地划分好了，可是缺少最基本的游戏材料，这是幼儿游戏的重要保障之一。于是，在游戏开展前期，园部购买了帐篷、地垫、推车、货架、颜料、画笔等基础材料，我们的“小当家”和家长们一起收集了许多生活材料和废旧材料，同时“小当家”和老师们共同制作了许多变废为宝的玩具，不断地丰富游戏材料。

在游戏初期老师们出现了各种困惑和畏难情绪，总觉得室外是没有办法进行游戏的；室外太危险了老师看管不过来；室外孩子的喝水如厕怎么解决等等。老师们首先要明确的是这个游戏是谁玩的？既然是孩子玩的，那么应该由孩子说得算，我们的问题不代表是孩子的问题，我们的困惑说不定孩子们有办法解决。我们要做的是让孩子们先玩起来，在玩的过程中再来发现问题解决问题。起初的户外游戏是混龄游戏，中大班幼儿根据五大块内容自由选择区域，老师和孩子一起流动，每周游戏两次。随着时间的推移老师们发现了许多弊端，比如当老师不熟悉场地、材料的时候无法很好地给予支持，而孩子们则无法很好地制定游戏计划。又比如孩子游戏的持续性不够，主动学习不多等等。因此，从第二个月开始调整了游戏方式，以班級为单位，固定某一区域持续性地开展游戏。每周两次，根据天气情况做适当调整。“小当家”在与环境、材料、同伴的互动中不断地完善游戏计划，丰富游戏内容。他们会不由自主地哼唱歌曲；根据音乐自由创编，演出自己的精彩；还会模仿爸爸、妈妈的样子照顾家人。在游戏中，我们的“小当家”是轻松的、享受的、专注的、快乐的。

我们的教研活动已经从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。我们始终坚持问题导向，而不是任务导向和活动导向。任何教研的任务和活动，都是来自现实的工作中出现的问题。通过注意、识别、回应三块内容的“游戏记录单”，来记录真实的幼儿学习故事。仅一个学期胜利园区8位教师共计完成了72篇户外游戏记录单（学习故事），其中28篇手写稿，44篇电子稿。这些“游戏记录单”能够帮助教师形成观察意识和观察兴趣，鼓励教师做有用的观察，通过合适的方式，比如视频、照片与儿童进行观察记录的分享，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性和支持回应的有效性。

“科学观察——正确解读——有效支持”是教师应有的专业行为，因此，胜利园区问题式教研活动的最终目的是帮助教师学会观察和解读儿童行为。主要是围绕三个方面进行：一是树立观察意识、掌握观察方法；二是科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观；三是在观察的基础上形成实践反思意识，形成课程调整的专业能力。

教师专业化对于提升幼儿教育质量至关重要。时至今日，还是有人认为幼儿教育不是真正的专业，幼儿园教师甚至整个教师队伍不是真正的专业人员，认为幼儿园教师是“半专业”“准专业”或是“不成熟专业”的从业人员。他们大多是在同医生、律师等其他职业比较后得出的结论。日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：1.使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；2.实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；3 根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。高杉自子的这个观点告诉我们，教师专业化最终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，促进幼儿发展是教师专业化的根本目的。

课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必需专业化。课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。

作者简介：

朱丹妮（1980.05—），女，汉族，江苏无锡人，无锡市胜利幼儿园，本科，一级教师，学前教育方向。