简述合作学习理论及其发展与应用

乔梁 李晓雨 黄柏汉

【摘要】在教学领域中合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是学生的重要学习方式，也是各中小学课程标准理念的重要组成部分。合作学习建立在理论基础上，理论为其提供更多的发展方向和成功的引导，合作学习研究也是打开现今教育难题的一把关键“钥匙”。简述了合作学习的基本理论、现今的发展状况及其应用实践，并对当前合作学习存在的一些问题，提出了几点总结性建议。

【关键词】合作学习 理论研究 发展 应用实践一、合作学习的基础理论

目前，学术界关于合作学习的理论基础主要包括以下几个方面：一是构建主义。合作学习的核心是构建主义理论，合作学习强度学习过程的相互合作与帮助，教师引导学生开展学习，而学生则为教学创设相应的环境，配合教师的教学；二是认知发展理论。认知发展理论是通过同伴的相互作用与交往逐渐形成的知识，合作学习就是学生与学生、学生与教师之间的相互作用而开展的学习；三是马洛斯的“需求论”。学习合作就是不同的学生为了满足自身的需求而开展的合作；四是群体动力理论。群体动力就是指来自集团内部的一种能源。合作学习群体中具有不同层次特点的学生，他们之间可以相互补充与发展。因此在我国教育新常态背景下，合作学习模式是适应我国素质教育改革，推动核心素质顺利实施的重要基础性条件。

二、近年国内外合作学习的研究

近些年，对于合作学习研究的学者比较多，如美国、日本以及中国台湾对合作学习的研究比较广泛。最早西方亚里士多德、柏拉图等在其著作中多论述过合作学习的思想。随后合作学习理念流入美国，如美国一位合作学习专家尼尔·戴维森提出了合作学习的七个要点，为合作学习的概念及特点进行了系列的概述。

在国内，以陈云英博士、王坦教授对合作学习的研究最为深入。首先陈云英博士认为认知理论、自控理论、群体动力理论、课堂教学理论四个理论为合作学习提供了建立基础。强调学生在学习中的主体地位，合作学习能促进学生的认知发展、产生学习动力、提高学习效率、培养自我管理能力。在王坦教授的研究中，他认为社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精致理论以及接触理论等八大理论，奠定了合作学习的发展。

三、我国合作学习的应用实践现状

在我国新课革下，大部分中小学开始在课堂上实用合作学习这一教学理论即“小组学习”，在不同的学科中合作学习都有不同程度的辅助。合作学习是面向一个集体，有利于促进每个学生的发展、提高学生的交往能力和能够充分调动学生学习的积极性等。在基础的三门学科在各中小学教师或教育学家的研究中体现得最为明显。例如，在英语这门学科中，利用AMA和英国的心理学家汤姆·斯塔夫的研究，学生之间通过相互监督与帮助，既在一定程度上提高了教学质量又促进学生的知识和情感的加强，因为英语学习具有很强的实践性，单独靠学生自身很难发现自己的缺陷，通过合作学习便于其他学生快速指出自己所存在的不足，实现自我知识提升。这不仅仅适用于英语在其他科目仍然适用。在数学方面，合作学习中动机和发展理论等应用的偏多，因为数学对学生的逻辑思维有更高的要求，当学生遇到不能解决的问题时，一种动力会促使他们去寻求答案。合作学习应用在培养学生独立思考问题能力、逻辑思维能力、激发学生学习兴趣以及发展等方面发挥重要作用。此外，据调查，大多数学生认同合作学习中给自己带来的好处是肯定的。

不少学者在研究中也发现，我国合作学习的实施还存在实质性的困境，导致我国素质教育开展比较缓慢。从学生角度看合作学习，只是学生之间的简单学习，却没有深入实施合作学习的本质要求。例如，学生开展合作学习往往是基于外界强制约束，而忽视合作学习过程的精神培养；从老师的方面来讲，教师观念守旧，缺乏积极性；教师合作隔阂化，形式单一，简单地把学生安排在一起，不遵从合作学习的原则“组内异质，组间同质”，不注重合作的内容和时机的选择等。

四、对现今教育中合作学习的建议

1.教师要意识到教育改革的整体性

日本学者佐藤学提出的“学习共同体”理论中对我国当前的教学改革启发是深刻的。教师在融入教育改革的过程中，首先，需要将上述佐藤学的观点吸收到教学以及课堂改革的范围内，不能只掌握合作学习技巧方法等基本层面内容，要更深入理解教育改革带来的系统整体性，学习才能更好得到发展和实现；其次，教师在教学中必然要准确把握教学中各要素之间的关系，通过优化教学资源实现教学目的的最大化。例如，在教学中教师要重视每个学习者的差异性，根据学习者的个性特点而开展合作学习模式。

2.正确的学生主体性和教师的引导

陈云英、王坦的合作学习理论中以及佐藤学的理论中，都阐述了教育中以学生为主体，虽然强调学生间的合作，但同时也离不开教师的积极参与。尤其是在强调学生个性化教育的环境下，由于学生自我判断能力不足，需要教师的正确引导，因此，合作学习不是学生们的一只独舞，而是学生和教师互动的“交响乐”，在开展小组学习时尽量让学生自由发挥交流，解决问题时倾听他们的意见等才能更大程度地激发学生的参与性与积极性；所以，能够更科学、更有效地去引导学生合作学习过程，教师提升自身的专业知识素养和对教育相关理论的吸收是必需的。

3.培养学生合作学习的方法和技巧

国内外的大多数合作学习理论更多倾向于合作学习带来的有益，但忽视了合作学习过程学生对小组学习的适应和掌握应用。不少学科课堂上学生会出现“乱混混”的现象就是学生没有掌握其方法和技巧。在实行合作学习过程，教师应注意引导学生对小组学习的方法的掌握。这对合作学习在教育中的发展起着重要的作用。

4.选择恰当的时机和创建“情景”进行合作学习

合作学习不是所有学科都适用，不是学科中的任意一个环节都适用，那么就要选择恰当的时机进行小组学习，如在解决问题时进行小组学习，学生本身就有寻求解决问题的欲望，这时开展合作学习的效果就比较好。教育学中的缄默知识理论中提出学生在不同层次学习上不仅有结果性目标，也要有体验性目标，增强学生对知识体验性。更利于知识吸收和应用。这是需要课堂上有相应的教学“情景”，如语文教学中添加一些相关电影情节，能帮助学生更好的理解文章体会文章所表达的感情。適当的“情景”也会引发学生们知识思想碰撞，从而促进学生在课堂上的积极性和增强他们对知识的理解性。

在新课改下，合作学习开始成为一种必不可少的一种教育策略。有利于学生综合素质的培养和学习能力的提高，也是教学的一种创新。合作学习在近些年的教育中也取得了较好的成果，也获得了国内外专家的青睐。合作学习的发展和更长远的应用，离不开更多的理论研究去支持它，因为在理论中能够分析出加强合作学习的效率以及合作学习的利益，对于目前合作学习在教学应用中的不足，它能弥补在教育中合作学习的缺点和提出改进教学中合作学习的方法。所以，对合作学习理论的研究和关注，是当代教育必须走的一段路程。

参考文献：

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[4 ]李雪.浅析教师合作学习存在的问题及对策 [J ].文教资料，2016，（08） ：119.