观察多彩生活，开放学生作文思维

世界上的任何事物物都是不同的，就如同我们的学生，每一个学生都是一个独一无二的个体。可为什么在这些风格迥然的学生笔下会出现内容相似、形式相同的作文呢？他们没有自己的思想、自己的语言吗？不，他们是有的。君不见，在操场上他们兴趣盎然地做着自己喜爱的游戏，在课间他们神采飞扬地谈论着自己的乐事吗？他们缺少的不是个性化的生活，而是一双能发现写作素材的慧眼。因而我们认为，要想破除作文教学无效低效的噩梦，首先要帮助学生擦亮他们的眼晴，引导他们去发现生活；解放他们的思维空间，使他们一个个都拥有一双慧眼，从而写出个性化的作文。

引导发现，就是要求教师能引导学生留意生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，提高自己对生活的感知能力。每个人对生活都会有所感受，只不过有的人对平淡的生活无动于衷，自然是无话可说，无情可表；而有的人对美好的生活欢欣鼓舞，他当然是喜形于色，不吐不快。我们要努力使学生能在平静的生活中去找寻“真”，在平凡的生活中去发现“美”。让每个有着不同生活经历的学生，对生活产生自己的感受。当体验到生活所给予的乐趣时，他们就会产生告诉他人的强烈愿望，这时布置写作，就不会再看见抓耳挠腮、无从着笔的学生了。

我们班上曾有过这样一件事。一个秋风阵阵的早上，上课铃声响过，可还有一些学生没有及时回到教室。于是，我就请教室里的学生观察迟到的同学中谁具有关心他人的品质，将教室门关好。于是所有的眼睛齐刷刷地盯着门口，随着迟到同学的不同表現，教室里的观察热情不断上涨，当最后一个同学走进教室后，教室里已是一片沸腾了。待教室里渐渐平静后，我就请迟到的每一个学生以及原来在教室里的学生分别谈谈自己当时的想法。坐在教室里的学生，有的说：我想看看谁会为别人着想；有的说：我想知道我的好朋友会不会丢丑。迟到的学生，有的说：我没想什么，一头跑进来，有人说你倒霉了，把我吓得半天没敢动；有的说：我知道后面还有人，所以没关门；最后进来的学生说：我本来已经进来了，可看见大家在笑，我以为是笑我没喊报告，所以就转回去喊报告去了。我乘机告诉学生：一同经历的事，结果却有如此不同的感觉，这不一样的感受就来自不同的个性，这就是一个写作的好材料。现在就请大家利用这件事写成文章，把自己刚才看到的、听到的、想到的和亲身经历到的写下来，题目自己定。结果，连平常写作只能三言两语的学生居然也写出了三四百字的作文；虽然是同一件事，学生们却写得各有千秋，甚至有人已然发现这就是老师设置的作文课，从而在作文中谈出自己喜欢这样的作文课。

学生的生活体验是丰富多彩的。虽然多数学生的生活很平凡，但是一滴水也可以反映出太阳的光辉，所以引导学生去发现，特别是对平凡生活的感受，是老师们应该着力去尝试的。

开放思维，就是要求教师首先具有一个比较开放的思维空间，如此才能有效激活学生的思维，使学生的思维全方位、多角度地进行扩展、辐射，进而认识到生活的多姿多彩，萌生写作的心理需要。

比如，教师以“我发现……”为话题，让学生谈谈自己发现的印象较深的事或物。起初，学生们谈的大多是人们常见的“热爱劳动”“刻苦学习”“助人为乐”。此时，教师就可以拓展学生的思维空间：“刚才大家发现的都是令人欣喜、催人奋进的人和事，然而，我们的生活并非总是阳光明媚，并非到处充满生机，有时也会出现阴雨连绵、晦涩黑暗的时候，在这种情况下，有些事和物也会给人以启示，赋予人动力。大家再想想……”

“我发现××同学很残忍，他今天中午把一只青蛙的皮活生生的剥下，还用小刀剖开它的肚子，把内脏取出来，向我们炫耀他的‘手术成功。要知道，青蛙是益虫，怎么拿它当试验品呢？”这位学生保护有益动物的感情被激起。

“下课了，××同学仍在看书，这种珍惜时间的精神确实值得我们学习。但是刚刚上完40分钟的课，大脑和眼睛都紧张了很久，应当休息一下，否则难以用最佳的精神状态投入到下一节课的学习，所以，我们不提倡课间看书学习，应应当好好休息，做到到劳逸结合。”

学生的思维是异常活跃的，它们之所以在写作中没有表现出来，多半是学生的思维还处在“睡眠状态”，因而教师在学生写作之前，首先要努力唤醒和激活他们的思维。

如此引导发现、开放思维后，学生的思路越来越广，思维越来越活，眼睛就越来越亮，想说的话就越来越多，自然就要借助作文这种活动来表达，以“我手写我心”，“我手写我口”，这样写出来的文章肯定是精彩纷呈、具有个性的好作文。

胡景炜，广东清远市清新区第四小学教师。