以“说—写—评”突破写作的瓶颈

从作文的本义讲，其功能有三：一是学生本人于自己的生活认知中产生“说”和“写”的心理需要，即有话想说（写）；二是针对这一生活认知在主观世界的建构，学生形成了发表自己情意的冲动，即有个人见解要表达；三是受到群体意识的影响，急于把自己的情意告诉别人，并希望别人与自己达成共识，即迫切想与他人交流沟通。缺少这三个因素，任何人都没有“说”和“写”的欲念，哪还有作文？

作文是为了个人情意的表达，在表达的过程中怡情养性。而作文要“有所表达”才是最重要的。教学着力于对学生在这方面的培养，才会逐步与作文的本源更近。

一、心事浩茫连广宇——自由率真说出来

教学怎样将学生引入自由表达的王国，让他们说出想说的，甚至能说出连他们自己也惊讶的？教师怎样蹲下来和学生一起看世界？

在一次作文课上，我一走上讲台就说了这样一番话：“直到此刻，我都不知道要让同学们写什么。我拟的作文题，很多同学感到没劲，可同学们感兴趣的话题，我又无从知道，这是我的一大困惑。作文交上来，我得写评语；可即使我写得再认真，一个人的眼光，一个人的审美标准能有这个资格去评判九十多篇各具特色的作文吗？如果不能，你们对评语能在多大程度上重视呢？这也是我长久以来的困感。我有我的困惑，我敢肯定，你们也有你们的困惑，那么，今天就请你们说出你的困惑。”（板书：说出你的困惑。）

同学们纷纷发言。有的为社会的发展到底能不能给我们带来真正的幸福、物质的享受离真正的幸福有多远而思索；有的为自己总活在回忆里而痛苦；有的说，每个人的前二十年都耗费在教室和书本里了，却忽略了最重要的一个“老师”——社会，这又有什么意义呢？也有的说，国庆节变成消费和娱乐的“十一”长假了，爱国主义的教育气氛没有了，担心长此以往，我们的子孙会忘了国庆节的意义了；还有同学干脆把背课文当成自己的烦恼和困惑一吐为快。

以上种种，不谈作文，谈的却是诞生作文的“母亲”——生活。老师和学生一起敞开心扉自由地表达；唯其是自由的表达，所以是真实的表达。同学的大脑兴奋了，思维积极了，生活的积淀也调动起来了，还会有无病呻吟吗？还会再去胡编乱造吗？

二、二月春风似剪刀——独具匠心裁出来

每每在学生尽情讨论发言之后，我在仔细揣摩后这样说：面对“生活”这样一个大题目，你们各自有了如此精彩独特的想法，你们就该拿起笔把它写出来！那么，该怎样表现呢？最适合用哪种体裁表达呢？通过引导，我发现，同学们对此十分感兴趣。比如对“三原色”这个题目，有的同学想把“三原色”比作人生的三种必备要素：生命、时间和思想；人生的成功与否，取决于对这三种生命要素的调配，就像像一个画师对三原色的调配一样。

比较有意思的构思是一个学生笔下的小小说：

“一个盲人朋友问我，世界是什么颜色的。我告诉他，世界有各种各样的颜色，但这各种各样的颜色都是由三原色构成的。就是这三种最原始的颜色，构成了五彩缤缤纷的世界。他又急切地问我：那，这三种最原始的颜色是什么呢？我没有正面回答他。我说，在不同的人眼中，都有不同的三原色，请发挥你的想象吧，你一定能找到世间最美的‘三原色”！

多么善良！又多么富于智慧！

三、奇文共欣赏，疑义相与析——诚挚中肯评一下

每次学生的作文写完，我都要求他们自己先自评，然后至少找三位读者阅读并写评语，尽量避免语文老师的“一言堂”。事实证明，学生很愿意在这“一亩三分地”里直抒胸臆，挥洒文采。甚至有的同学之间的互评形成了个小气候，评语越写越长，超过了正文。三五知己在这片自由的天地里抒写情怀，互相砥砺，共同进步。试举几例：

“你把风的震撼力写得淋漓尽致，让人为之惊骇；然而文章不止如此。它以丰富的想象力构思了风的形成，这让我想到了亚里士多德对万物的构思，视线之宽广，让人陡然有俯视一切的感觉。你用富有哲理的文字描写的‘捉住风——却只是一个死体，碎瓶的的那一刻，风又重获新生这样句子使文意升华，达到了一个新的高度。”

“说—写—评”三步曲逐步把同学们引入一个良性发展的空间，做到了以师生互动式交流对话营造了学生自由选材和立意的良好氛围；以师生互动式的启迪对话激发了学生自发写作和自愿抒情的冲动；以师生互动式的导向对话把学生引入了“共欣赏、相与析”的生生交流的共进共荣层面。三个环节分别开启了学生有话想说的心理需要，促發了学生有情意要表达的内心冲动，推动了学生迫切与他人交流沟通的愿望。

易孔聪，江西新余市第四中学教师。