让阅读练习灵动起来

翟兆霞 周学涛

在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。阅读课的讲评需要教师进行科学合理的教学设计，需要教师有先进的教学理念作为指导，才能提升学生的阅读能力。本文以《母亲的纯净水》（北师大版第十一册课文）讲评课为例子，从四个方面探讨提高阅读练习讲评课的效率，借此助力学生阅读练习能力的提升，让阅读练习灵动起动起来。

一、紧扣标题多提问

在语文教学中我们要培养学生的“整体把握能力”，也就是对文章的整体感知能力。对文章整体感知的方法很多，在阅读课教学中，因为受到教学时间的限制，要求学生能够掌握一种高效额度效的阅读方法，首先要考虑从文章的标题入手，因为文章的标题一般是这篇文章的核心所在，或者有的标题本身就是文章内容的高度浓缩和集中概括，在阅读教学中围绕标题提出一些关键性的问题，引导学生带着问题去阅读课文，就会让学生抓着标题这根“藤”，去抓文章的“瓜”。

教学片段一：

师：（学生在充分交流自己知道的阅读方法以后）同学们的阅读方法可真不少。其中，带着问题去阅读也是一个很好的阅读方法。同学们请看这个课文的题目——《母亲的纯净水》，仅仅从这个题目上能提出哪些疑问呢？

生1：母亲为什么要做纯净水？她家是卖纯净水的吗？

生2：母亲的纯净水是给谁喝的？

生3：母亲的纯净水和市场上的纯净水有什么不同？

……

教师这节课就从标题入手，仅仅引导学生围绕课文的标题提出问题，学生们在一些列问题的驱动下，进行高效的阅读，这就为下一步品析全文做好了充分的准备工作。“母亲的纯净水和市场上的纯净水有什么不同”，这是一个既能充分直击文章核心的问题，也是一个多元开放的好问题。在这个问题的背后，我们需要知道母亲的纯净水是给谁喝的？母亲的纯净水是不是真正的纯净水？母亲的纯净水里到底存在哪些能够直接反映文章核心内容的信息，真是达到了一举多得，事半功倍的效果。

当学生快速读完课文，教师再从慢到快随机提问很多的小问题，学生们都能快速的准确回答。由此可见，带着切中文章的核心问题去阅读就能帮助学生提高阅读效率，加强学生快速提取课文信息的能力。我们在平日的阅读教学中，如果能够重视对学生问题意识的训练，加大学生阅读目标的培养力度，多关心学生阅读过程中思维方法的引领，学生的阅读能力必然会得到提升，学生的阅读思维也会灵动起来。

二、图文并茂重转化

带着问题去阅读文章是培养学生整体感知能力的开始，当学生的阅读思维开始运转的时候，良好的思维方式就会助力学生的阅读理解。文字是人类的第二语言，是一些抽象符合的集合，在阅读中如果能按照一定的思维方式进行阅读，学生的更高层次阅读能力就会潜移默化的改善。

教学片段二：

1、请你们按照课文的内容，用简要的句子写出事情的发展，并找出表示“她”心情变化的词语，完成以下表格：

2、练一练：课文中，随着事情的发展，“她“的心情有了不同的变化。开始，当 的时候，“她”感到既不安又高兴；后来，当同学们揭穿了她的纯净水只是凉白开水的时候，“她“觉得 ；尽管，母亲告诉了给她假纯净水的原因。“她”依然感到 ；可是最后，当 时，“她”却觉得坦然又轻松。

第一题是要求学生按照图表的形式进行填空，这是引导学生梳理、感知文章内容的方式之一。图表梳理法条理清晰，层次分明，既能帮助学生阅读，也能帮助学生思考。但是，教师要超越题目去认知，从阅读思维的角度去解读，才能发挥最大的作用。

第二题是笔者引领学生分析题一以后进行拓展的，两者有着紧密的联系，题1是图标梳理，题2则是直接用文字进行梳理，这是两种截然不同的梳理方式，也是两种不同的思维呈现，图表梳理帮助我们思考，文字描述是理解表达，两者相辅相成，相互通融。图表梳理展现的是思维的感性认知，文字梳理呈现的思维的言语发展。

阅读练习背后折射了学生阅读思维过程的方式，体现了阅读教学的痕迹，当语文教师认知了这些阅读中规律并紧紧联系自己的阅读教学实际的时候，学生的阅读能力便可以得到有效的反馈，学生阅读的灵动思维也会迸发。

三、由表及里善引申

阅读离不开理解，欣赏和评价更离不开理解，对文章重要或者段落的理解，是提高阅读质量的关键所在，在阅读练习中，对重要内容或者句段的理解是永远不过时的，作为语文教师，要充分利用有表及里的阅读，让学生有章可循，逐步提高。

教学片段三：

师：“再穷，也要看得起自己。要是看不起自己，心就穷了”，你是怎样理解这句话中的两个“穷”字的？

生1：我会思考这两个字分别是什么意思？

师：两个“穷”字，其实是一个字。所以我们要思考关于“穷”这个字的两层意思：第一层是表面的意思，第二层是内涵。哪位同学来回答？

生2：我觉得第一个“穷”是物质上的穷，条件差，生活艰苦；第二个“穷”是人们内心的穷，没有理想，没有追求，是精神世界的穷。

师：这位同学的理解很深刻到位，真不错！抓住了“穷”字的表面和内在的两层含义。文章的最后作者给“纯净水”加了引号，这是为什么呢？

生3：因为这不是真正的纯净水，是母亲给孩子親自罐装的凉白开水；但是，这又不是普通的凉白开水，里面包含了母亲对我的关心和爱，甚至期望！

在这个阅读练习的讲评中，对于学生的思考过程，答案是次要的。教师要善于抓住文章的重要内容或者句段的理解，注重培养学生由表及里，联系上下文的理解方式和方法，从而提高学生的理解能力。教师吧这种理解方式运用到对“纯净水”的理解中，促进学生感受到了阅读理解背后的乐趣，引导学生发现了阅读理解的规律，学生的阅读思维能不灵动吗？

四、比较分析注优化

虽然在阅读过程中要注重思维方式的培养、良好阅读技巧的训练，努力提升学生的阅读能力，但是，我们不能忽略阅读时个人思维活动，是个性化的思维活动。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，教师要“珍视学生的独特感受、体验和理解”。对此，教师要充分尊重学生的阅读主体地位，给予学生与文本平等对话的机会和权利。阅读中，学生这份独特的感受、体验和理解最终会以语言的形式来表达，这一表达是基于正确、充分的理解基础之上的。阅读练习中，我们可以指引孩子在比较中找到差距，分析中感悟写法，优化中提升能力。

教学片段四：

題目：文章结尾写到，工作以后，她还是喜欢喝白开水，想起妈妈的时候，她会有怎样的心情？她在心里又会对妈妈说些什么？请展开想象，写几句话。

生1：他的心情可能是感激。她在心里可能会妈妈说：“妈妈，谢谢您把我养这么大，也谢谢您教会了我穷并不是耻辱，让我改变了对穷和富的看法。”

生2：喝着凉白开水，想起妈妈的时候，她十分感激妈妈，心里想：“妈妈，谢谢您！在当同学们嘲笑我拿着凉白开当纯净水的时候，没有因为不想让我被嘲笑就去买纯净水，而是让我知道明白穷人不能看不起自己这个道理，使我有了勇气，也使我终身受益，虽然现在我有钱买纯净水，但是我一定一直喝凉白开！”

通过比较，学生们会发现生2的写话更具有感染力，生1的写话像是回答问答题，效果是不言而喻的。生2的这种写作式些话更有利于语言的组织表达，个性体验的描述。不论是在阅读过程中，学生通过哪种思维方式来理解课文内容，感悟课文的思想情感，当他们进行言语输出、生成表达的时候，应该是高层次的阅读评价、欣赏和运用活动，这就是对阅读能力的一种提升。比较分析以后，学生根据自己的理解进行优化写话，因为他们有了自己的深层认知，优化写话的过程就不是修改答案那么简单了，它会逐渐成为学生与文本，甚至作者和学生之间对话了。

阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新的弊端，建立学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂。让学生乐于、善于、勤于探究，使阅读课能够充分展现学生创新思维的火花。

翟兆霞，山东淄博市临淄区稷下小学教师；周学涛，山东淄博市临淄区齐都花园小学教师。