移动学习在高职工业过程自动化专业课程教学中的应用

何涛 李坤鹏 董宗哲

摘要：以高职工业过程自动化专业的DCS组态与运行专业课教学为例，进行基于移动终端的教学改革应用实践研究。以数字化的课程资源为基44，以移动学习平台为入P，以翻转课堂为手段，这些举措突破了课堂上的时空限制，真正确立了学生的主体地位。教师可以通过移动终端，方便、即时地给予学生點拨指导。教师不再居高临下地向学生灌输知识，而是提供资源的链接和实施兴趣的激发，并进行思维的引领。

关键词：移动学习;高职;课程教学;翻转课堂

目前，信息和移动互联网技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中，高职教育正身处一场基于信息和移动互联网技术的伟大变革中。移动学习就是在移动互联网飞速发展下产生的新型学习模式，主要特征就是通过移动终端，为学生学习打破时间和地域的局限，充分利用零散的时间，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情和学习水平。学生在学习过程中，可以充分利用移动学习平台与教师交流、讨论，强化重点、攻克难点。移动学习平台的反馈功能又能让教师随时清楚掌握学生的学习情况，从而及时调.整教学进程。移动学习平台是一种有针对性的、个性化的新型学习方式。

一、基于移动终端学习平台的课程资源开发

移动学习终端的优点是可以随时随地学习，而缺点是存储空间小、数据处理能力不强、屏幕尺寸不够大等。这就要求移动学习的课程资源要便于呈现、传输，需要将课程内容微型化，使知识点的连续性加强。通过结合专业特点、课程特点和高职学生特点，对于移动课程的开展，我们开发了以下几方面的资源。

（一）构建移动学习平台

目前，基于移动终端的学习平台有好几个，我们通过征求学生的意见，选择其中三个作为本课程的教学应用方式。这三个平台分别是：微信公众号、蓝墨云班课和世界大学城。

第一，微信公众号。本微信公众平台的名称为“湖南化院DCS组态与运行”，师生通过学校公布的公众号名片，即可关注此公众号。我们的平台设置了三个一级菜单：课程课件、微课视频、任务测试。一级菜单下又按任务设置若干个二级菜单。

第二，蓝墨云班课。建立DCS组态与运行课程的班课。

第三，世界大学城。建立DCS组态与运行课堂教学栏目，并设置二级栏目：课程课件、微课视频、在线测试，在二级栏目下按任务将课程资源上传并发布。

（二）基于DCS组态与运行课程多媒体课件资源

第一，微信公众号不能直接推送PPT格式课件资源，而把做好的PPT文件在微信公众号中展现又是本课程教学应用的需求。因此我们将PPT文件的课件做了以下两种处理：一是把PPT生成图片的格式，插人到课程公众号中;二是把PPT生成视频的格式，利用插人视频，导人课程公众号中。

第二，蓝墨云班课和世界大学城都可以直接上传PPT资源。

第三，建立基于DCS组态与运行课程微课程数字化视频资源库。每个任务都会有一个微课视频，将本任务的重点难点突出。建立基于DCS组态与运行课程教学资源题库。本题库有单元测试题库、课程综合考核题库和技能考核题库。

二、移动学习在高职教学中的应用研究过程

以DCS组态与运行课程为例，以翻转课堂的教学模式，从课前、课中、课后三个方面进行实践研究，探索实际应用效果并不断改进优化。教师通过微信公众号、蓝墨云班课、世界大学城三种移动学习平台，来实施信息化教学过程。

第一，分析课程实施的条件。本次课程教授对象为高职工业过程自动化技术专业的大二学生，他们已经具备一定的信息获取能力和自主学习能力。授课班级为平行的两个班，一个班级人数为36人，另一个班级人数为34人，都是小班上课，教师可以尽可能兼顾每个学生的学习过程并予以个性化指导。本课程上课地点在理实一体化教室，具备基本的硬件与软件设施，可以保证翻转课堂的有效开展。为了对比不同移动学习终端的学习效果，我们在1班使用课程微信公众号进行教学实施，在2班使用蓝墨云班课进行教学实施，最后对比教学效果。

第二，教学方案应用过程——以课程项目二任务四“DCS组态软件安装和认识”为例，共2课时。

课前预习，提出疑问。课前，教师准备好本次课的微课视频“PR02.7组态软件简介”和安装步骤文本“PR02.7软件安装步骤”。1班通过微信平台推送给学生，之后发布本次课程学习任务并提出问题，要求学生在自主学习完本次课的资源后，通过回复的方式回答问题。学生按照教师的安排自主学习，完成课前知识点学习，并总结收获提出疑同。教师重点关注微信社区里学生的回帖及提出的问题，收集并统计这些问题，提炼出本次课的难点。2班通过蓝墨云班发布资源和任务，后续步骤同上。

课中内化、攻克难点。课堂上，充分利用理实一体化教室的软硬件资源，多让学生动手操作，在操作的过程中内化课程知识点，让学生在学习中找到成就感，激发学生的主动性。本课程保证一人一台电脑进行软件安装操作，教师和学生面对面交流，对于安装出现错误的学生可以有针对性地进行现场指导。教师随时可对本次课的关键知识进行讲解，强化学生操作技能。最后，教师根据课前提炼出的难点，逐个讲解，使学生更牢固地掌握本节内容。

课后提升、答疑解惑。教师课后布置知识拓展任务。学生如果遇到间题，可以随时用文字、图片、视频、语音等形式在微信平台上或班课活动中及时交流，也可以通过微信询问教师。这种学习方式注重学生的自由表达和相互交流，可以有效促进学生对学习内容、学习过程、学习方法、学习效率的反思。在发现问题解决问题的过程中，也有利于教师对学生学习方法、学习态度、学习习惯等方面的了解，便于教师及时调整教学设计，更有针对性地进行教学。

在线测试、巩固知识。学习结束后，学生还需要完成在线测试。通过统计在线测试的结果，教师可以了解学生对新知识的掌握程度以及学生的学习状态，从而总结出教学过程中存在的问题，以便后续调整教学内容、改进教学策略。得益于微信公众号和世界大学城在线测试的统计功能，教师可以迅速且准确地统计分析出测试结果，相比于传统的纸质试卷测验，减少了教师的工作量，节约了时间成本，提高了统计准确率，让教师有更多时间和精力调整教学内容和教学策略。世界大学城的在线测试，对客观题可以自动判分，这大大节约了教师看试卷的时间，对于学生的在线考试成绩，移动平台还可以快速导出成Exed表格，方便快捷。

三、动态考勤制度和成绩考核

教师可以通过微信签到的应用功能，在后台设置好签到时间区间，在手机上签到。通过GPS定位，教师还可以得到学生签到的位置信息，后台可以自动统计出每个学生的出勤情况并导出，最长可以统计一个月的考勤记录。这项功能方便教师通过后台进行教学管理和考核，上课考勤、平时成绩和作业完成情况都可以实时上传至平台，进行跟踪考核、动态管理。学习者也能及时查看自己的学习情况。

蓝墨云班课的签到功能也很方便（还能手势签到）。微信公众号、蓝墨云班课、世界大学城都为教师教学起到了非常大的作用。微信公众号是学生最为熟悉且便于操作的移动平台。蓝墨云班课是专门为移动环境下的教学而设计的，对于课程资源、课程互动、课后交流等方面都很方便。世界大学城的在线题库、在线测试功能很强大。这三项应用可以相互结合、相互互补，进而发挥更大的作用，为教学服务。

截至2017年12月，中国移动互联网用户数量已经超过10亿，而微信用户的数量又占到了中国移动互联网用户的83.7%。如何把移动互联网技术应用到教育领域，探索这些应用在高职教学改革中的实际应用效果，发现移动学习在高职教学中的优势和弊端，并对其进行总结，高校教师应对此进行更进一步的研究和实践。

参考文献：

[1]刘永超.基于微信平台的移动学习在高职教学中的应用研究[J].教学研究，2016，（8）.

[2]黄有福.移动学习在高职教育学习平台中的应用研究[J].广州职业教育论坛，2013，（3）.

[3]陈玉荟.面向高职院校的移动学习研究与实践[J].教育探索，2015，（7）.

[4]陈祥章，韩煦，冷士良.移动学习在高职院校中的应用与实践[J].办公自动化，2017，（18）.