小学美文诵读的益处与策略

徐卫萍

摘要：笔者结合教学实践揭示了小学美文诵读给学生带来的好处，以及如何培养学生美文诵读的一些粗浅方法。

关键词：小学诵读；益处；策略

一、小学美文诵读的益处

（一）美文诵读有利于提高学生语言表达能力

诵读是语文教学中一种重要的方式。有感情地诵读美文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情，体会作者笔下人物的精神品质，如《大作家和小老师》中萧伯纳和娜塔莎的对话，如果点拨学生通过对话来体会人物形象，让学生通过角色的朗读、模仿来说出人物的品质，这无疑是提高学生表达能力的一种方式。另外，学生通过大量的诵读，对美文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的口语习惯。只有这样，作者的语言才能真正化作学生自己的语言。有了它，写起作文来，笔下的优美词语就如泉水般涌出来，例如三年级上册的《拉萨的天空》、《小露珠》、《东方之珠》等等文章，里边优美的词语，如果多加与朗诵识记，时间久了，学生就会信手拈来，顺理成章。讲起话来不费思索，滔滔不绝。另外，美文诵读可以让学生把大量的语言积累起来。例如：小学语文教材中就有好多适合阅读的美文。《九寨沟》《二泉映月》《黄山奇松》等等，这些优美的文章让学生通过诵读，从而感知语言的优美，领略文章的韵味，在诵读中潜移默化地学到大量的典范语言，从而提高学生语言表达的能力。

（二）美文诵读可以提高审美能力

好的美文，学生朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的美文意境，既能激发学生的情感，又带给学生美的享受。从而使学生在诵读美文时，潜移默化地提高审美能力，感受到美文中的无穷魅力。如诵读美文《秋天》，学生有感情地朗读，在诵读过程中体会到大自然的美，激发对祖国的热爱之情。又如美文《荷花》，学生通过反复诵读，加上恰当想象，学会欣赏荷花含苞待放、刚刚开放、完全展开的美丽，激发学生热爱荷花，热爱大自然的感情，从而培养审美能力。

总的来说，诵读是口语交际的一种重要形式。是推广普及普通话的重要途径。长期坚持诵读，就会从感性上、直觉上、整体上去认识、去体验、去占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收；长期坚持诵读，就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的诵读习惯。

既然美文诵读对于小学生是如此有益，那么我们该如何培养他们诵读美文的能力呢？究竟有什么策略呢？下面我初浅地谈点自己的看法。

二、小学美文诵读的策略

（一）分层次选择诵读素材，规范语言

小学阶段由于年龄差距，所以美文诵读可以根据年级来划分。分为低段，中段，高段。而不同阶段，除了教材中优美的文章作为重点诵读素材外，教师还可以因地制宜，選择一些适宜不同阶段的孩子诵读。低段的孩子，由于识字量少的因素，教师可以推荐孩子们朗读短小，且带拼音的美文。比如《弟子规》，《白雪公主》，《三只小猪》……而中段和高段的孩子，教师可以推荐稍长一些的文段。而朗读者要朗读某篇文字作品，这作品里的每个字、每个词、每句话，都要首先解决声母、韵母、声调、轻重格式、儿化、音变等问题，真要字斟句酌、不能马虎。中段在朗读中比较容易发现问题，也比较容易纠正错误。诸如把“南方”读成“兰帆”；把“农村”中的“村”字的调值读成“春”；把“战士”读“暂时”；把“好啊（哇）”读成“好呀”……这都不标准，不能说是普通话。在说话时，既没有文字依据，语速又快，口腔再松软无力，就不容易感觉到存在的问题，事过境迁，纠正起来也实在困难。如果加上方言土语掺杂其间，与普通话的距离拉大，当面校正更觉吃力。因此，在朗读文学作品中使语言规范化，就成为朗读的重要作用之一。

（二）范读

值得注意的是，学生在美文诵读的过程中，关键的一环是老师必须做到声情并茂，吐字清晰，语句流畅，带有感情地范读美文。其作用一是起讲解和感染作用，二是起示范作用，好的范读本身就是最好的朗读指导、教师的范读一要标准，二要生动：范读在教学生的起始、中间和结束都可运用，时机不同作用也不同。范读可是全篇的，也可以是局部的，取有形式的变化。这样，很容易吸引学生，使他们不自觉地就把注意力倾注到文章中去，也能增强学生要求朗读的欲望。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。

学生范读有利于检查了解学生认读、理解，鉴赏的水平如何，以便于有针对性的指导。其方式也不只一样，可以一人通读全文，也可以按段几个人轮流或连接朗读。这样能调动学生的好胜心，让学生积极地投入到朗读活动中去，浓厚他们的学习兴趣。

（三）采用录音，提高学生诵读能力

例如，在学生诵读《七根火柴》前，我播放了这篇文章的录音朗读。朗读者，字正腔圆，抑扬顿挫，深情并茂，感染力奇强。同学们大部分神情专注地听着，有几个平时比较调皮的学生，当听到朗读者以极其微弱的、缓慢的、低沉的语气在诵读无名战士对卢进勇的呼唤，“同志——”时，竟发出了笑声，引发了一个小小躁动！我看了看他们，他们缩缩脖子。录音在继续，朗读者再次读到了无名战士在极度虚脱、极度恶劣环境下，面临死亡之时，依然凭借顽强的意志力，所说的几句话：“不，没……没用了。”“在……在这里。”“一，二，三，四……”时，又有同学笑了起来，还夹杂着“鬼来了”之类的话语！所有同学都很安静，似乎都在回味当时的场景。而后诵读中，大部分学生更加入情入境。这样反复练习速读，孩子们的能力渐渐提高了。

总之，加强小学生美文诵读有益于孩子的成长。为了孩子的成长，不同的老师有不同的诵读策略。无论怎样，只要我们擅于研究，擅于实践，一定能够找到利于孩子们诵读的好策略。

参考文献：

[1]浅议小学语文经典诵读的教学策略[J]. 廖春花. 散文百家（新语文活页）. 2017（03）

[1]小学语文美文诵读与传统文化传承思考[J]. 易丹. 新课程（中）. 2018（07）