谈谈对初中生自主学习能力的培养

罗陆荣

摘要：本文针对传统课堂教学出现的学生自主学习能力差的弊端，通过提出和论述创设自主学习的管理机制、精心编写导学案、实行六环节课堂教学模式等方面的做法提高学生自主学习的能力，提高教学质量。

关键词：自主；能力；培养

笔者长期在农村中学的思想品德课教学和班主任工作，对于学生自主学习能力的培养，提高他们的综合素质，进行了长时期的研究和实践，形成了自己独特的一套方法。

一、创设自主学习的管理机制

（一）科学分组，合理搭配

科学分组，合理搭配，就是将不同层次的全班学生合理搭配，分为6个小组，各组成员的小课桌紧靠集中在一起，各坐其位，面对学习。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。这样，不同层次的学生坐在一起，可以相互请教，实现合作共赢。

（二）落实职位，人人有责

为了便于管理，每小组选举产生一名组长、一名副组长。小组中，设立纪律委员、各学科代表等，并把工作要求告知每一位成员，然后由小组成员自愿报名担任。这样，保证了小组一成员都有一份职责，让他们亲自感受到自己就是小组的主人；每小组要自主制定组名、组规、组训、组歌，最终形成学生自主管理的有效机制。

（三）制定奖励措施，注入学习动力

奖励分为物质奖励和精神奖励两部分，这是对学生努力学习、遵守纪律、积极为集体服务、为小组争光的一种肯定。每星期对于总分排在前三的小组给予“星级小组”荣誉称号，每小组评选两名“星级个人”，其中，待优生占一个名额，旨在鼓励他们为小组集体争光。无论是物质奖励还是精神奖励，都将成为学生不断进步的巨大动力。

二、精心设计，写好导学案

思想品德课的导学案，要体现教学目标，突出重点和难点，注重体现老师的导，为学生的学引路。据调查，学生学习思想品德课最困难的是记不住知识点，即使记住了，忘记也快；更不会运用知识来解答材料分析题。其主要原因是对知识点不理解，死记硬背，这样，就直接影响到他们的价值观形成和分析问题能力的提升，因此，在设计导学案时，重点在帮助学生理解知识点，可分为两大部分：第一，自学部分。主要是把课文重要的知识点变为填空题和简答题来问，其答案从课本上摘录并用红笔画线；第二，合作探究部分，重点在于帮助学生理解知识点，教师要根据不同的教学内容设疑。例如，我在设计八年级《道德与法治》人教版下册，对于班集体中的小群体，我是这样设疑的：

（1）小群体有积极作用一面，在什么情况下会演变为小团体主义？

（2）材料：七年级里有几个同学行动一致，一下课便聚在一起，只要其中一人与他人发生争端，另外马上出手相助。请问：

①这个群体成员之间不是真正的友谊？为什么？②面对这個“小群体”我们应怎么办？③小团体主义与集体主义有什么不同？

学生通过讨论交流、展示和点评、补充和质疑的活动，深刻理解了小团体主义含义。

三、以学生为主体，实施“六环节”教学

（一）独学环节：一般课前发导学案，让学生在课外时间自学完成。课堂独学安排5分钟左右时间，主要是让各小组科代表交叉检查各组学生是否完成导学案，不完成的，直接扣该小组的分并公布在小黑板上。通过检查，促使组长和科代表督促本组同学去完成导学案。

（二）交流环节：对导学案的检查和评分完成以后，小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论自学中遇到的困惑，或互相交流自学的体会、答案；帮扶交流结束，由组长组织本小组成员站立集中交流，解决组内遇到的共性疑难问题，时间为10分钟左右。

（三）展示环节：哪一组该展示合作探究中的哪一题答案，由老师安排；由谁到后板进行板书展示或演讲展示，由组长安排，时间为10分钟左右。在板书展示期间，老师要安排其他同学读课文，或者继续交流完成导学案任务，这样，保证人人有事做，事事有人做，时时有事做。

（四）点评环节：点评环节分为六步：第一步，全体同学聚焦后板，前三组同学坐，后三组同学站；第二步，由能力强的学生担当主持人，让展示小组安排代表到后板解读答题思路和答案；第三步，由另一小组代表点评该展示小组的答案是否完整、书写是否工整等问题；第四步，由点评员先征求同学对答案是否有补充和质疑，再问老师是否有补充；第五步，点评员给展示小组打综合分；第六步、点评员征求老师意见，对学生所打的分数是否合理由教师作出最终裁定，保证分数公平公证。各组纪律分，由各组纪律委员交叉评定。整个点评环节，用15分钟左右完成。

（五）小结环节：安排各小组代表谈谈自己本节课的收获，主要谈谈本节课懂得了哪些道理；同时，值日班干统计各小组本节课所得分数；小组长对本小组表现突出的同学进行表扬。通过小结，学生热爱集体、为小组争荣誉的情感得到进一步提升。

（六）巩固环节：对于这一环节，教师根据需要，灵活安排，可以让学生整理导学案，也可组织学生背记重点知识，也可小测验，也可布置作业等。

四、认真总结培训，纠正不良行为

少数学生不认真写导学案、不写作业、预备铃响后进教室大吵大闹、不听从纪律委员和组长的管理等不良行为，都是正常现象，一种不良行为成为一种不良习惯，都是得不到及时纠正形成的。因此，我们要防患于未然，要注重及时纠正不良行为，尽可能把当天发生的问题当天解决，否则，不良行为的种类将会不断增加，一旦形成坏习惯后，管理的难度和付出的教育代价将会越来越大。心理学研究表明：21天以上的重复会形成一种好的习惯；90天的重复会形成稳定的好习惯。要纠正学生出现的不良行为，就是要坚持总结和培训。总结，就是要求各小组长把每天本小组同学的好差表现公布在后板上，形成强大的舆论氛围；加强培训，就是老师对于当天表现差的小组在课外集中培训。通过不断地总结和培训，既认真教书又要重视育人，全体学生才能逐步形成良好的行为习惯。

实践证明，开放的“六环节”教学课堂，强化了学生参与意识，培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯，体现了课堂上以教师为主导，以学生为主体的教学原则。每位学生的综合素质都得到了明显提高，师生得到了共赢。

参考文献：

[1]李炳亭 《高效课堂22条》 山东文艺出版社 2009

[2]余文森 《有效教学十讲》 华东师范大学出版社 2009