幼儿园科学活动游戏化的实践与探索

谭敏

摘要：幼儿园科学活动开展过程中，采用游戏化的教学模式，为幼儿创设轻松愉悦的学习氛围，对激发幼儿参与科学活动的兴趣，感受和建构科学知识，培养幼儿的科学素养具有非常重要的意义。然而在幼儿园科学活动开展过程中，很多老师对科学活动游戏化教学不够重视，依然采用传统的教学方式，给幼儿的科学活动学习的兴趣与积极性造成很大影响，使幼儿很难感受科学知识带来的乐趣，教学效果不够理想。为此，笔者结合自己的教学实践，对幼儿园科学活动游戏化的实践展开研究，提出针对性的实施策略，以供参考。

关键词：幼儿园；科学活动；游戏化

科学教育是幼儿园教育阶段的一种重要启蒙教育，对培养幼儿的科学兴趣与科学素养发挥着巨大的作用。为使幼儿对科学活动更感兴趣，在科学活动中感受事物的数量关系，体验科学知识的趣味性与重要性。采用游戏化的教学模式，不仅能够激发幼儿探寻科学知识的欲望，更能引导幼儿对物质世界惊喜感知、观察、操作、发现问题、分析问题，寻求答案，获得丰富的科学经验，发散幼儿的思维，培养幼儿良好的科学素养与品质有着非常重要的意义。下文结合自己的教学实践，对幼儿园科学活动游戏化的实践展开探索与研究，以供参考。

一、运用“游戏化”的探究材料

教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”在开展科学活动游戏化时，教师首先要选择合适的材料激发幼儿的兴趣，使其体验游戏乐趣。例如，在中班科学活动“有趣的磁铁”中，大部分幼儿在日常生活中接触过磁铁，对它有一定的了解。但是也有少部分幼儿没见过磁铁，因此对它有一定的陌生感。在游戏设计中，教师必须找一些有趣的材料，让幼儿更有激情去探索磁铁的特性。所以在游戏设计时，我们专门选择了幼儿常见的多彩玻璃球、好玩的塑料玩具等非铁质物品，又找了一些铁质杯子、吃饭的勺子等，磁铁则是每人一个。教师让幼儿独立去体会什么是磁性，发现磁铁能够吸住铁质的东西，不吸塑料、玻璃玩具等。游戏活动中，幼儿们忙得不亦乐乎。

二、合理创设游戏环境

幼儿的发展与周围环境是相互作用的，舒适、愉快的环境能够让幼儿更快地融入到游戏活动中。

在创设游戏化科学环境的过程中，教师可以因地制宜，根据教室空间来营造一个开放、互动而又舒适、愉悦的游戏环境，让幼儿能够在一种愉快的环境中完成知识的探索和发现。例如，在大班科学活动“我和影子做朋友”的活动中，教师利用太阳光的照射，在地面上创设出了“影子找朋友”的情境，并引导幼儿在一次次的探索中主动发现“人站的位置不同，影子也会随着发生变化”的秘密。而且教师可以鼓励两个小朋友合作创造出不同的“造型”，既学习了知识，又培养了合作情感。整个游戏设计既充满思考性，又具有一定的拓展性；既有趣，又可以学到知识，极大的激发了幼儿的探究热情。

三、根据幼儿认知规律，科学设计游戏活动

针对幼儿园科学教育活动中存在忽略幼儿动手能力、探究能力的现象，我们提出了“以幼儿发展为中心”的游戏设计理念。一方面，在设计游戏活动中，教师要充分了解幼儿的认知规律，这就要求活动中教师经常与幼儿进行沟通，了解他们的兴趣所在，根据他们的兴趣和认知规律来设计科学教育活动。例如，在学习常见物质“水”时，幼儿对于水都十分了解。但是教师单纯地给幼儿介绍水的珍贵，幼儿肯定感觉特别枯燥。因此在活动中，教师可以组织幼儿开展“给花草浇水”活动，让幼儿在实践中体验水对于生命和人类的重要性。另一方面，科学游戏活动的设计要具有趣味性、活动性、开放性的特点，让幼儿能够在游戏活动中，通过自主探索完成科学知识的体验。例如，在《好玩的空气》教学中，我们就设计了几个有趣的动手小实验，让幼儿亲自体会。其中一个环节是让幼儿感受空气的存在，即将透明的气球全部充上空气，让幼儿去抓气球，感受气球里面的空气，然后引导幼儿思考，为什么气球里没有“东西”，却能鼓起来？在体验后，教师给出小结：空气无处不在，但是我们却看不到它，只能感受它。通过这样的教学设计，大大激发了幼儿的学习兴趣与参与热情。

四、基于“最近发展区域”选择游戏内容

幼儿园科学游戏活动的目的在于培养幼儿的科学素养，激发幼儿对科学的兴趣，促进幼儿科学探究能力的发展。但是受限于幼儿的认知水平和学习能力，教师在选择科学教育内容时，一定要选择贴近幼儿“最近发展区域”的内容，在其已有认知的基础上，合理规划教学内容，避免出现科学活动与幼儿生活较远的问题，具体来说要考虑两个方面。一是幼儿园科学游戏内容的广度。幼儿园科学游戏活动的广度，即要在游戏内容的选择上也紧贴幼儿生活与时代特征，科学游戏活动也要具有代表性。例如，为了培养幼儿的用电安全意识，大班科学活动中笔者以《有趣的导电》开展了教学活动。原因在于，电是幼儿生活中熟悉的事物。电在为我们带来便利生活的同时，也存在一定的安全隐患。导电的科学活动，既可让幼儿认识电、了解电，知道哪些物体导电、哪些物体不导电，又能够培养他们的用电安全意识。在游戏过程中，笔者给每个幼儿准备了小灯泡与干电池、电线、回形针、毛线、塑料片、金属球等，让幼儿根据连接示意图用电线将小灯泡与干电池连接起来，这个时候灯泡是亮的。教师在小灯泡下垫上塑料片后，灯泡就不亮了。幼儿继续将回形针、毛线、金属球分别垫在小灯泡下，观察哪些材料可以使小灯泡亮、哪些不能，思考为什么会出现这个问题。在教师的引导下，幼儿都发现金属的物体可以导电。最终教师出示家用的开关、插头等，让幼儿懂得安全用电。二是幼儿园科学游戏内容的深度。幼儿园科学活动的深度，要有一定的拓展性，能夠让幼儿在游戏活动中体会到科学与日常生活的联系，进而举一反三，将之应用到生活之中。例如，在学习常见物质“水”时，如果单纯地让幼儿了解水是什么，那么这个科学活动无疑是失败的。因此在科学游戏活动中，幼儿要通过亲身实践，了解水对于人类、对于生命的意义及水资源的珍贵性，进而让幼儿在生活中也能做到节约用水。

总之，幼儿园科学活动游戏化，必须坚持一些规律和原则，促进幼儿科学探究的能力，从而使科学活动活力四射。

参考文献

[1]张菲.基于幼儿园课程游戏化一日活动的改造[J].华夏教师，2017（10）：54-55.

[2]刘海云.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究，2016（8）：64-66.