语文教学中想象能力的激发与培养

范妙娇

想象是在客观事物的影响下，经过语言的调节，人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。想象的发展是促进儿童智力发展的重要因素。在小学语文教学中，积极发展学生的想象力，有利于提高学生的理解能力、独立思考能力和创造思维能力，从而使学生避免学生、协商的形式主义，把语文学习的优势因素充分体现出来。一次，在教学中，要发挥想象的教学参与功能，时时主义激励学生在学习、生活中积累丰富的表象，实现无意想象向有意想象的转变，促进再造想象与创造想象的姐姐和，达到提高学生语文学习能力的目的。黄解放老师实验总结的做法是：

1、帮助学生长身丰富的表象积累

表象是经过感知的客观事物在脑中再现的想象。这些形象是学生进行想象的基本因素学生脑中储存的表象越多，质量越高，越能促进现象的发展。显然，帮助学生产生丰富的表象积累，是语文教学中不可忽视的重要内容。

首先加强对事物的观察是帮助学生增加表象积累的重要途径，小学生并不能全部认识所看到的事物，但是，他们通过观察能在头脑中留下对事物形象感知，为想象的展开，进一步认识事物打下基础。这便是表象储存。学生表象信息的获得主要来自两个方面，一是课内（课本知识与教师的讲解）二是课外（生活中与事物的接触）。

例如《美丽的公鸡》一颗，学生在观察第一幅图时，一学生看到了公鸡在河边水中出现的倒影。课文中并没有“倒影”这一内容。教师要不要指导学生观察图中的倒影呢？我觉得应该指导的。学生通过观察既增加了“倒影”表象的储存，又能加深对公鸡骄傲形象的认识。

学生的课外观察对语文教学有着重要的作用。学生“爸爸”“妈妈”概念的认识。对“价格”的理解，恐怕都不是在课堂上得到的。语文教学中，结合教学内容，组织学生郊游、社会实践，进行景物观察、活动观察，把课文知识扩展到学生的生活之中，学生获得了表象会更加丰富。

其次，加深语言文字的理解，是帮助学生简历明晰的直觉表象的有效方法。小学生对事物的认识是通过对字、词、句的理解来建立表象而逐步加深的。教学中，应尽可能地为学生提供直观条件，促进学生对语言文学的理解，提高学生获得表象的质量。

“直观”分为物质直观和意识直观两种形式，教学中，利用图画与实物的展示，使学生建立语言文字的形象。例如，城市的孩子很少知道镰刀是什么，学习“镰刀”这一词语后，让学生亲眼见一见镰刀，“镰刀”的形象就会深深地进入学生脑中，这比单纯地用文字来讲解“镰刀”概念的教学方法要好得多。

意识直观包括教师对课文事物生动的描述，绘声绘色的朗读，情感表情的流露，这都能帮助学生对语言文字的形象理解。教学中，不可忽视直观功能的运用，注意培养学生接受意识直观信号的能力。这样学生获得的表象不仅多，二姐会更加明晰深刻。

2、引导学生进行积极的再造想象

《詹天佑》一课中，在进行“中部凿进法”内容教学时，一位教师直接按照课文文字介绍讲清楚了“中部凿进法”是怎么回事。另一位教师在进行这一内容教学时，先发给学生一张纸，然后要求学生更具课文介绍，画出“中部凿进法”示意图。后一位教师采用画图方法，鼓励学生运用脑中的表象，对课文内容进行理解加工，在头脑中再现了“中部凿进”形象。学生的这一学习过程，实际上是再造想象的过程，对学生教学内容的理解深度是不言而喻的。

再造想象是人们根据言语描述，在头脑中产生描述事物形象的心理过程。语文教学的知识传授是教师通过语言文字、图画、事物等间接地介绍给学生的。学生只有在头脑中形成与所学内容相似形象，才能真正理解和掌握知識，否则，那只能是学而无用的机械和记忆。

首先，要注意培养学生主动把问你变成形象的习惯。语言文学的形象思维维持点，为再造想象的展开创造了条件。教学中，充分利用教材中再造想象的教学因素，培养学生再造想象能力。

一是要为学生提供想象的内容。小学生的想象经常是无意想象，教学中要求学生由无意想象转向有意想象，并形成自觉把问题变成形象的习惯。这就需要教师从指定内容进行想象训练入手，培养学生再造学生再造想象主动性。

例如《草原》一课用形象的词句描写草原的美景和草原人的热情，这是对学生惊醒再造想象的极好内容。学生根据教师提出的问题想象草原的一天、草原的色、草原人的情，从而培养学生有目的的想象能力和习惯。

二是要给予学生想象的时间。小学生的想象力是由低级到高级，由慢到快逐步形成的。教学中，每一问题的提出（学习内容的揭示），学生需要在头脑进行加工组合的时间。这一时间，因人而异，或长或短。教学中，教师有时为了抢时间，完成教学任务，一提出问题就马上要求学生回答，学生几乎没用思考和想象的时间，经常是某一优生回答后，便结束这一问题内容的教学，是数学生的想象不可能全部展开，实际上阻扰学生积极的再造能力。这样，学生对知识的掌握，要么一知半解，要么是机械记忆。

例如。教师提出问题后，要求学生不要忙于举手，想好再说；指名学生回答问题时，先不点优生；学生回答问题后，不忙与肯定、评价，让学生自己辨析，继续思考；给予学生较长的思考时间，尽可能让全部学生完成想象过程等。这样，能使学生的想象能力得到完整的训练，有利于学生主动想象习惯的形成，为深入理解和运用语言文学打下良好的基础。

三是要引导学生展开再造想象的过程。小学生受思维发展的限制，想象很容易走一些弯路，这就需要教师给予必要和及时的引导，逐步培养学生再造想象的能力。

例如，一名三年级学生理解“慈祥”一词为：“满是皱纹的脸“，这样理解显然是不正确的。但是，应该看到这名学生是在运用想象来表现“慈祥”的形象。这是，不应该轻易否定学生的想象，要把学生的想象引导到正确思路上来。可以这样来引导：凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗？怎样的脸才是慈祥的呢？慈祥表现的是脸还是样子呢？学生通过对这几个问题已的思考，便会形成正确的想象思路，而他的想象结果也会和词的意义相吻合。

3、促进学生创造想象的发展

学了《黄河象》一课后，有学生提出：课文写了连很难发现的舌骨和末端脚趾骨都没有丢失，那么黄河象的尾椎到哪里去了呢？

一位教师听了这个问题后说：“课文没有写尾椎的情况，等我去请教了专家后，再告诉大家。”另一位教师听了这个问题后，对学生说：“《黄河象》这课不是写了科学家的假象吗？现在，我们也来想象一下，黄河象的尾椎会到哪儿去了呢？教师这一说，学生活跃了，学生通过想象，有的说，农民挖化石时，不小心把尾椎化石扔掉了。有的说，黄河象陷入淤泥后，起初身体还没被覆盖，尸体腐烂后，尾椎掉落，被河水冲走了。……

显然，后一位教师的教学更有意义，他为学生提供了创造想象训练的机会，调动了学生学习的兴趣，为促进学生创造想象的发展起到了重要作用。

首先，选择内容，激发学生创造想象的动机。在学生再造想象能力形成的同时，要进一步注重学生创造想象能力的培养，促使学生在学习中产生创造新事物的动机。

第一，精心选择内容。要有意识地选择有代表性的课文内容或问题，來对学生进行创造想象训练。例如《赤壁之战》的教学中，教师提出，要学生为曹操设计一种避免遭受火灾的作战方案，学生兴趣非常高。这一设计工程，实际上是创造想象的过程。通过设计，学生既加深了对课文内容的理解，创造想象也得到了发展。

第二，鼓励质疑问难。学生主动地质疑问难，这是学生创造想象动机形成的表现，学习过程中，许多问题是教师想象不到的，学生能提出问题，便是血神创造想象的开始。

例如，《草船借箭》一课吧，当教师讲到先船头朝东船尾朝西，再船头朝西，船尾朝东的作用是为了使船两边的草瞒都能受上箭时，有的学生提出来新的看法，他说：“船调过头来的作用是天亮雾散后，不用再掉转船头，便于尽快驶回南岸。“课文中没有说到这一层意思，是创造想象的结果。老师及时地肯定了这一学生的想法，学生想象的积极性更为高涨。

其次，创设情景，激发学生创造想象的兴趣。兴趣是学习的催化剂。学生创造想象星期的形成，必将促进学生创造想象的发展。教学中，应注重情景创设，为学生创造想象的展开创造。

第一、设计能引发学生创造想象的问题。小学生的创造想象是在再造想象的基础上进行的。如果不能提出一些能引发学生创造想象的问题让学生思考，学生是很难主动地进行创造想象的。

例如，《司马光》一课的教学中，教师设计了这样一个问题：“同学们想一想，除了砸缸的办法外，还有什么办法能就出落入水缸中的小朋友？”问题一提出，学生们思维非常活跃，一下子提出来二十几种办法。其中一名学生说：“我会游泳，我跳入缸中把小朋友救出来，用不着砸缸，比司马光的办法还好。”这名学生的想象是很有新意的。第二，形成能使学生享受创造想象愉悦感的学习氛围。创造想象一旦成为学生十分感兴趣的事情，那么，学生学习能力必定会提高。教学中，对学生进行创造想象训练不应成为学生负担，而应成为学生在好奇心支配下的兴趣追求。兴趣使想象充满希望，愉快推动者创造的成功。

参考文献：

[1]国家教育部制订：《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月出版。

[2]王振宇主编：《心理学教程》，人民教育出版社，1998年12月出版。

[3]胡寅生主编：《小学教育学教程》，人民教育出版社，1993年12月。

[4]《广东教育》，广东省教育厅主办。