利用课堂用语，培养英语学科关键能力

张成霞

[摘 要] 课堂是教师设置教学情境、设计教学结构、选择学习方式及安排活动来帮助学生主动参与学习，培养学生关键能力，特别是语言能力、跨文化交际能力、思维能力及学习能力的主阵地。在英语课堂教学中，课堂用语则是教师通过师生互动来达成目标的重要媒介。文章对利用课堂用语培养初中学生英语学科关键能力的具体案例进行了分析，提出相应的建议：教师要根据课堂主体的变化而积极努力地调整自己的教学内容、教学方式和教学进度，并通过课堂用语过渡和表达以缓解学生紧张情绪，激发学生兴趣，努力培养学生英语学习的关键能力。

[关键词] 课堂用语；初中英语；师生互动

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对课堂教学用语作了内容上的丰富、内涵层面的提升，改进后的课堂教学用语突出了对孩子学习的人文性关怀，强化了教学用语本身的工具性职能（教育部，2012）。

在英语课堂教学中，教师课堂用语既是课堂教学内容的一种语言输入，又是促进课堂互动，传递教学内容的重要载体。它是学生接触所学语言的重要途径，在组织课堂教学和学生的语言学习过程中起着至关重要的作用。（刘旭东，2009）在培养学生学科核心素养的背景下，越来越多的授课老师在教学过程中关注课堂用语，积极利用课堂用语培养学生的关键能力，别是语言能力、思维能力、学习能力及跨文化交际能力，以提升课堂效率。

二、教师利用课堂用语培养学生关键能力的具体案例分析

《牛津初中英语》2017 中考英语专题复习：话题复习Topic about Youth，优秀教师张朝骞精心准备的一堂公开课从课前测的评价、新课的导入，到施教的过程，每个环节的课堂用语的使用都凸显了英语课堂以学生为主的特点，恰到好处的课堂用语鼓励了学生，使得学生能够在轻松愉快的氛围當中体会中外不同文化的差异，积极地思考问题，努力地组织语言，表达自己的想法，和同伴交流观点，也让听课的老师认识到课堂用语的重要性，在教学过程中更加注重课堂用语的使用。

（一）巧设开场白，激发学生语言能力

张老师所授课班级属于城乡接合部的一所初级中学，作为学习主体的学生相比较而言，有第二语言学习的意识，基本上会完成学校和老师布置的学习任务，具有一定的听、说、读、写的能力，但学习缺少一定的主观能动性。

张老师以一首跟青春有关的歌曲Never Grow Old开始了这堂英语课。学生的目光跟随着轻声吟唱的张老师来到讲台旁，走到班级的中央，身后的屏幕上放着学生们参加各种活动的PPT：在食堂用餐，在教室里学习，在操场上锻炼，在舞台上炫街舞，在大礼堂做演讲……

看着一张张相似的青春自信的脸庞，班级学生的情绪被调动了起来。学生对非母语的学习更容易受到情感因素的影响。学生在放松的状态下能够获得更多的语言输入，从而进行更好的语言输出（Stephen， 1981）。张老师以歌声作为这堂课复习课的特殊的导入语言，引导学生在轻松的氛围下观察PPT所展示的画面，并有效形成简单的语言输出。

所以当老师提问：青春是什么？学生积极地做出了回应：青春是和朋友们一起；青春是分享；青春是拥有一个梦想，并努力让梦想实现……从而把初中阶段有关青春的三大问题串联了起来：8A Unit1 Close friends， 9A Unit3 Teenage problems以及9A Unit4 Growing up，并在张老师的信息提示下讨论了各种青少年交往问题，青春期所遇到的困扰以及青少年梦想，积极表达自己的想法，逐步提升语言能力。

（二）中外文化背景讨论，体会文化差异，有效形成文化意识

在讨论青少年生活方式时，张老师适时抛出了问题：美国的青少年有什么问题呢？他们的生活方式是怎么样呢？他们遇到青少年的问题吗？

学生在初中阶段学习过有关美、英学生校园生活的文章，对他们的生活方式有所了解：他们没有太多的家庭作业；他们可以选择自己喜欢的学科学习；他们可以利用网络，待在家里学习。

张老师继续提问：他们有零花钱吗？他们的零花钱是怎么来的呢？并适当给学生一些图片帮助学生讨论和回答，让学生体会到中西方在教育子女方面的异同。

在此基础上，张老师通过电子邮件和英美国家中学生交流问答的方式，创设尽可能真实的跨文化交际情境，补充更多有关中外文化的差异，帮助学生了解中西方学生在学习和生活中遇到的主要问题与烦恼，以及获取帮助的渠道，逐步建立更包容的文化观，培养学生的跨文化交际能力。

（三）适当留白的课堂用语，更有助于提升学生的思维能力

张老师的复习课计划有效帮助学生复习宾语从句。张老师巧用课堂用语由青少年的问题巧妙地带入宾语从句。首先，他介绍有个学生有很多兴趣爱好，又特别想把学习任务完成，巧用转折词but，然后用肢体语言做平衡状，有学生立刻联想到短语“获得平衡”，并举手完成句子。在学生给出的句子的基础上张老师继续说道：是的，也许他不知道如何……

前面在讨论自己作为青少年遇到问题时，老师和同学都积极参与了讨论并给出合理化意见，有人需要帮助，学生开始思考并踊跃发言。听到学生的回答，张老师不由得竖起了大拇指，学生不仅给出了带宾语从句的复合句，同时还把它转换成了特殊疑问词加to-infinitive的简单句。

课堂用语并不是授课老师的平铺直叙，也不是老师的满堂灌，适当留白的课堂用语能激起学生的责任感，带动学生积极思考，给课堂带来意想不到的收获，学生运用关键信息去探究问题，解决问题，更有助于提升学生的思维能力。

（四）增设开放性题目，鼓励小组合作，培养学习能力

每一个少年都有一个英雄梦，但由于语言的缺乏等多方面的原因，学生很少在班级这样一个公共范围内谈论自己的梦想。张老师在课堂上以询问的方式鼓励学生进行小组互助合作，共同探讨，为学生表达自己的想法提供了底气：我的梦想是成为一名杰出的教师。你的梦想是什么呢？你将如何实现你的梦想？你实现梦想的过程中遇到过困难吗？你需要帮助吗？请把你的梦想和你遇到的问题和你的同伴们分享。

张老师以追问的形式提出系列开放性问题，给学生时间思考讨论，每当有小组成员愿意和大家分享时，张老师都会加以鼓励：你的梦想真伟大！你的表达真棒！你的梦想会实现的！……学生的学习热情高涨，主动学习，自我提升意识不断加强。

通过培养学生的主体性、能动性和独立性，引导学生自主、合作、质疑、探究，促进学生主动而富有个性的学习，激发学生学习的主动意识和进取精神，培养学生的创新能力（韩炳华，2016）。张老师把课堂还给学生，用开放性的提问为学生创造自我表达的机会，并鼓励学生在小组中获得帮助，提升自己的语言表达水平，增强自己学习的能力。

三、结语

课程标准提出以学生为主体的课堂，在教学过程中，强调师生、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互交流，互相影响，互相补充（教育部，2012），这个过程只有通过教师的课堂用语才能组织并实现。教师要根据课堂主体的变化而积极努力地调整自己的教学内容、教学方式甚至教学进度，并通过课堂用语过渡和表达以缓解学生紧张情绪，激发学生兴趣，努力培养学生英语学习的关键能力。

1.教师课堂用语必须简洁明了，给出学生的指令要明确，这样将使学生对老师的话语有更高的理解的灵敏度，而不用花时间去猜老师想要表达的含义。

2.授课教师的课堂用语要有热情，给学生更多的鼓励，死板没有热度的话语将无法点燃学生的热情。

3.不熟悉的课堂用语很难引起学生的兴趣，教师的课堂用语的内容需围绕授课内容，贴近学生的生活。

4.肢体语言的使用可以成为课堂用语有效补充，一个笑容，一个手势，一个动作，肢体语言的恰当表达在课堂上同样不可缺少。

5.要完成课堂用语的高标准严要求，授课老师首先要有扎实的基本功，同时课前备课不仅要备教材，还要备学生甚至备课堂上不同时间点、不同的活动阶段的课堂用語。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010.

[3]程晓堂.英语课堂教师话语分析研究[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[4]Stephen，D.K.Second language acquisition and second language learning [M]. Oxford： Pergamon Press Inc，1981.

[5]刘旭东.中学英语教师课堂反馈话语研究[J].中小学外语教学，2009，32（1）.

[6]韩炳华.构建课堂教学规则，实现“在学习、真学习”[J].江苏教育（中学教学版），2016，（2）.

责任编辑 陈 清