初中语文教学中人文精神培育的思考

林雅静

[摘 要] 语文学科是对学生进行人文精神培养的重要途径，初中语文教师要充分地将人文教育优势体现出来。在语文课堂中培养学生人文精神的途径和方法是多种多样的。语文教师在课堂教学中要培养学生的人文精神，使学生充分认识心灵的美、生活的美和世间所有事物的美。让学生的思想价值观念能够充分地带有人文的关怀和大爱。

[关键词] 初中语文；人文精神；培育

初中语文教学要围绕以学生为中心的理念展开一系列的教育教学活动，人文精神教育实际上也体现出了以人为中心这一科学的理念。从精神的层次尊重一个人，尊重周围的世界和社会，当然其中也包括尊重主体自己。在初中语文的教学中，充分地发挥学科本身进行人文精神教育的优势。

一、通过初中语文阅读学习渗透人文精神

学生的语文素养需要大量的阅读也需要有效的阅读来加以提升。阅读是初中语文学习中的重要内容，而且是一项非常基础性的教学内容。

1.寻找语文教材中所包含的自然美感

美好的事物总是让人沉浸其中，也总是让人流连忘返，久久回味。在我们的初中语文教材中，也有这样的文章，里面充满了自然之美，在品味自然之美中，人们的心灵归于平静，对自然、生物和社会的热爱由此升腾或回归。作者们通过一篇篇文章，描述自己所看到的自然景物，在描述之中，实际上也渗透出自己的主观审美标准。而这些审美标准之中，也能够表达出作者对大自然的挚爱。这也是一种人文精神的表现。如果能够联系学生的现实生活实际，让学生充分感受到这些，那么对于学生来说，这是一种文章所渗透出来的间接经验的学习，在以后的人生经历中，也是可以促进学生顺利提取这些信息的。

2.从课文的学习中品味社会中的人文价值观

人不仅在自然环境中生活，也在社会的人文环境中生活。在初中语文教材中，也有很多的内容是关于人文价值观念的，所以，在学习这些课文的时候，引导学生去品味这些人文价值观念背后所渗透出来的深切情感，所表现出来的人性特点，进而增强学生对人文精神内涵的理解。如《勇气》的人性美、《背影》的人情美、《谈骨气》的人格美、《岳阳楼记》的情怀美、《我的叔叔于勒》的批判美，从不同侧面向学生展示了生活中的真、善、美和假、恶、丑，是帮助这些尚不谙世事的青少年认识社会、认识人生的不可或缺的间接经验，是他们茁壮成长所必需的精神养料。

3.让学生学会欣赏到课文中所表露出来的创新之美

创新创造也是人文精神内涵的重要组成部分，在我们的初中语文教材中也有很多相关的文章，在学习这些文章的时候，恰好可以让学生充分地感受创造和创新之美，例如中国非常经典的苏州园林，中国石拱桥等，都能够让学生不仅感受到中国古代工匠对纯粹艺术的追求，也能够感受到创新创造给人类社会所带来的重要价值。

4.让学生领会课文中所表露出来的艺术之美

艺术的元素也在初中语文教材中有着充分的展现，在学习到一些古诗词的时候，这一点体现得非常明显。如王维的《山居秋暝》、马致远的《天净沙·秋思》等。也正如此，不少优秀的学生正是在某一课的美育的感召下，灵魂深处有了极大的震撼与触动，促使他们树立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。

二、在教学中有意地引导学生从人文精神的角度进行文本的解读

初中语文教学中，教师要保持较高的教学理性，能够有意地渗透人文精神的教育。在课本中可以挖掘的人文教育资源非常多，所以教师要有意地对这些内容进行归类，而且要从课文的解析当中，从对文本的解读当中，让学生去发现这些人文精神的元素，从而自然的受地教育。

1.从文本的背景材料中挖掘人文教育内涵

很多时候教学中会涉及一些文章的背景资料的介绍，这些背景资料大多集中在历史和地理的角度，当然也包括政治文化的信息。这些信息是对学生进行人文精神熏陶的重要依据，学生可以从这些内容中得到更多的启发。

2.在人物分析评价中进行人文教育内涵挖掘

在初中语文的学习中，我们也经常会涉及一些以人物为主题的课文的学习。在进行人物评价的过程中，学生们不仅要从人物所做的事情的性质上进行评价，而且也要从更加宏观的角度，结合人物所处的历史背景，结合人物的成长经历等，对他的所作所为作出更具人文意味的评价和分析。

3.在文本分析过程中进行人文教育内涵挖掘

教学中，教师和学生对文本的分析能力是有一定的差异的，其实，每个人对文本的分析都会有一定的差异性，因为这里面包含了主观的解读。教学中，教师要带有一定的敏感性，能够意识到这种差异，避免将自己的主观解读投射给学生，也不能强求学生接受自己的想法。一篇看似平常的课文，经过多角度的挖掘，在引导学生含英咀华、品味鉴赏的同时，给学生提供了更多人文精神的内容，“润物无声”地达到披文入情之境，在领略文学艺术魅力的同时，也感悟到了人文精神的力量，从而逐步丰富感情，健全人格，展示一定的人文情怀。

三、切实关注学生的情绪生活和情感体验

初中语文课堂教学中，教师和学生之间可以密切地互动协作。在这个过程中，既有思想上的交流，也有情感上的互动。教师作为整个教学过程的主导者，对学生的影响更加主动和积极，而学生在这个过程中，会受到老师特别多的影响。

1.在语文课堂教学中对学生进行情感人文的关切

在初中语文的课堂上，老师和学生之间更多的交流的途径还是在课文的学习过程中。通过学习一篇课文，老师和学生不仅有一些思想上观念上的交流，同时，在情感上，通过眼神、动作、表情等，也在相互传递和相互影响。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。

2.给学生情感表达的渠道

人文精神教育特别重视人的情感的觉察和表达。这与传统的教育教学理念是不同的。在传统的教学中，可能有一些极端的观点会认为，情感需要更多的压抑和克制，而太多的情感流露会让人缺乏理性，失去控制。近些年来，情感教育的主题也广受教育界的关注。人文精神教育当中必然包含着情感教育的元素，所以，教师在教学中也要注意给学生更多的机会进行情感的表达，用情感表达的方式进行沟通和交流。要让学生能够熟悉并且分析出课文中作者所采用的情感表达的方式，让学生从自己主观的角度表达自己在情感上所受到的影响。

3.拓宽学生表达和感受人文精神的渠道

在初中语文的课堂教学中，课堂可以向外延伸，尤其可以通过互联网的渠道向课下延伸，让学生们可以在课下有更多的情感上交流沟通的机会。当然，我们都知道，情感是更深刻的态度的表现，所以，关注到学生的情感表现，实际上也能够探查到学生内在的态度和价值观念，而这些都属于人文精神最核心的內容。因此，给学生更多的渠道进行情感上的交流，进行人文精神观念的探讨，这些对于他们人文精神的塑造来说都是非常重要的方法。

在语文课堂中培养学生人文精神的途径和方法是多种多样的。语文教师在课堂教学中要培养学生的人文精神，使学生充分认识心灵的美、生活的美和世间所有事物的美。让学生的思想价值观念能够充分地带有人文的关怀和大爱。

参考文献

[1]方山山.初中语文阅读教学中人文精神养育问题的研究[D].华中师范大学，2017.

[2]冯娜娜.人文精神观照下的初中语文古典诗词教学探析[D].河南师范大学，2015.

[3]杨晓.语文课程中人文精神的传承研究[D].西北师范大学，2009.

责任编辑 周正旺