在语文教学中开展创新性思维训练方法

曹磊

[摘 要] 阅读是小学语文教学的重要内容。教师在阅读教学中要培养学生的创新性思维，以此激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。为此，教师通过对阅读教学创新性思维训练的重要性进行分析，从鼓励学生大胆质疑、引导学生边读边画、巧借情境教学等方面提出创新性思维发展的策略，让学生对语文阅读的兴趣更高，也让学生的创新性思维得到训练。

[关键词] 语文；阅读；创新

教师要改变传统的课堂教学模式，引导学生自主阅读、发挥想象理解文本，获取知识，这样不仅让学生对语文阅读的兴趣更高，也让学生的创新性思维得到训练。

一、创新性思维训练的重要性

阅读过程实际上是一个自我思考的过程，每一位学生在阅读同样的文本时获取的感悟、思考都是不相同的。然而在传统的语文阅读教学中，教师常常采用讲授法进行授课，为学生将阅读的段落大意、中心思想直接告诉学生，学生被动地接受知识，不会对阅读内容积极思考，不利于学生创新思维的培养。在新课程的改革下，教师要还原语文阅读的魅力，激发学生对阅读的主动性。

1.提升学生自主学习能力

在《课标》中要求提升小学生自主、合作、探究的学习能力。而培养学生创新性思维恰好能提升学生的自主学习能力。学生通过预习课文初步了解这篇课文主要讲述的内容，自己去体会作者表达的思想感情，积累阅读方法，也让自主阅读的好习惯陪伴在自己心中。如学习《只有一个地球》一课时，学生在开展自主阅读后还通过书籍、互联网查阅了相关资料，丰富自己的知识面，知道地球是我们唯一赖以生存的家园，我们要好好地去保护地球。这样的训练不需要教师过多地去引导，学生就会自己对阅读产生浓厚的兴趣。

2.提升学生语言运用能力

语文是一门听、说、读、写的学科，教师不仅要求学生掌握学科专业知识，更为重要的是让学生学以致用，能够在生活中提升语言运用能力。而培养学生的创新性思维便是在课堂中为学生搭建了一个语言运用的平台，让学生在课堂中表达自己的想象，积累语言运用的经验，从而在生活中也能够灵活运用。如，教学《神笔马良》时，教师让学生讨论：拥有一支神笔，你会用来做什么呢？这样的口语交际激发学生想象，让学生更好地梳理文脉，加深对文章的理解。同时延伸到学生的生活当中，学生在自主阅读后也会进行思考，如果自己也像作者一样……如果自己遇到文章中的事情……从而更好地提升学生的语言运用能力。

3.掌握好阅读方法

教师在开展创新性思维训练时要引导学生掌握阅读方法，学会推理、判断、综合地分析课文。如，学生对课文题目进行提问，在文章中找寻问题的答案，带着问题进行阅读，很快就可以理清文章结构。除了题目以外，文章的第一段与最后一段也是阅读的重点，许多中心思想就隐藏在这两个自然段中，只有去发掘、分析，才能够对不同文体得心应手地开展阅读。当学生掌握这些阅读方法后，教师可以开展群文阅读，让学生运用阅读方法加以实践，更好地提升学生的创新性思维。

二、开展创新性思维训练

1.鼓励学生创新

质疑是创新的第一步，只有让学生学会质疑，敢于质疑，才能够进一步激发学生的创新思维。在传统的教学中，教师往往不让学生去发现问题，提出问题，只是按照自己的节奏为学生 进行讲课，这样的教学模式十分不利于学生创新性思维的培养。因此教师要让学生学会提问，让提问成为培养学生创新性思维的前提。

例如，在教学《乌鸦喝水》时，课文中乌鸦为了喝水将石头子一个个放在瓶子当中，瓶子的水位升高了，乌鸦也就喝到了水。此时教师就可以问学生：“你们对此有什么疑问吗？”有的学生说：“乌鸦能够搬动石头子喝水吗？这样喝水卫不卫生呢？”還有的学生说：“除了运用石头子喝到水，乌鸦还可以有别的喝水方法吗？”学生提出了三个十分有意义的问题，在学生的生活中很少看到鸟类喝水，所以也不知道鸟类能否搬动石头子。此时教师可以借助多媒体播放鸟类生活的纪录片，让学生看到几乎所有的鸟类都可以叼到石头子，消除了学生的疑惑。教师可以让学生小组讨论，让学生独立思考，小组分享自己的思考结果，学会交流、沟通，提升团队合作能力。

2.引导学生边读边画

小学生的思维处于具象思维，对于图画类的直观形象更感兴趣。因此教师可以结合小学生的思维特点，在课堂中采用图文并茂的教学方式，让学生一边阅读，一边拿起手中的画笔去画一画阅读的内容，这样学生的阅读就不仅仅是在脑海中勾勒画面，而是真正地在画纸上得以展现。

例如，《春雨的色彩》课文中讲述了春雨有无色的、绿色的、红色的等等。此时教师对学生提问：“为什么在这篇课文中春雨有这么多种色彩呢？除了课文当中的色彩，你还能够想到春雨有什么其他的色彩吗？请你们拿出手中的画笔来画一画吧！”这样的图文结合让学生将自己眼中的春雨颜色绘画出来，还能够联系生活去画一画生活中的场景。有的学生直接画了课文当中的颜色，觉得自己的想法与课文当中的一样，还有的学生画了彩色的春雨，觉得春雨就像是彩虹一样照耀着我们的大地，让花、草、树木都变成彩色的。这样的训练让学生带着极大的兴趣去阅读课文，想象春雨的色彩。如教学《丑小鸭》《画鸡蛋》时，教师可以先让学生将心目中的丑小鸭、鸡蛋的样子画出来，再开展文本阅读，让学生对比自己画的丑小鸭、鸡蛋与课文中有什么区别，使课堂氛围浓厚，在对比中训练学生的创新性思维。

3.借情境教学打破思维惯性

情境教学是新课程改革下的一种创新的教学模式。教师结合教学目标创设情境，使学生一开始就融入到情境当中，更好地启迪学生思维，打破学生原有的思维模式。能够通过多种感官去感知课文，而不是简单地是通过眼睛去看，进而启发学生的创造性思维。

例如，在教学《荷花》这一课时，教师可以借助多媒体创设情境，教学伊始，教师先让学生闭上眼睛，播放夏天荷叶被小鱼轻轻拨动的声音，使学生走进这夏日荷田的情境当中。接着，教师让学生睁开眼睛，映入学生眼帘的是一大片美丽的荷塘，荷花在上面翩翩起舞。此时教师让学生说一说：你看到了什么？你能不能用拟人的手法来说一说我们的荷花？教师的问题引导让学生充满挑战，学生沉浸在美丽的荷花当中，有的学生说荷花就像一个开心的女孩一样在荷叶上跳舞，有的学生说荷花就像是一个腼腆的小姑娘一样害羞地躲在荷叶的后面……这样的设计让学生融入情境，拓展思维，更好地启发学生的创新性，开启一堂生动趣味的语文阅读课堂。

参考文献

[1]刘西伦.小学阅读教学中学生创新能力的培养[J].中华少年，2017，（11）.

[2]陈玮.优化教学过程 砥砺自主学习[J].黑河教育，2017，（01）.

[3]张丽.试析小学语文阅读教学中学生创新性思维的培养[J].学周刊，2016，（31）.

责任编辑 吴晶晶