“小学道德与法治”生活化教学探微

李学芳

一、创设生活情境，激发学生学习欲望

课堂教学中学生的参与度与主动性直接决定着课堂教学的实效，强烈的求知欲是课堂教学顺利展开的关键。为激活学生学习欲望，课堂教学中教师创设生活化情境，把学生带入熟悉的生活场景中，让学生有话可说，有题可问，找到思考方向，课堂学习氛围浓烈。

部編版小学道德与法治二年级上册《我们不乱扔》一课，旨在引导学生自觉保持公共卫生，使学生初步树立保护环境的意识。课堂教学展开后，教师利用多媒体展示几幅生活图片作对比：整洁的教室和垃圾满地的教室，美丽的风景区和布满垃圾的风景区，让学生说说更喜欢哪一个？干净的环境给你带来怎样的感受？这些生活情境学生非常熟悉，并且对比鲜明。学生一致喜欢整洁、干净、漂亮的环境，它使我们心情更加舒畅。接着教师呈现现实中不讲公共卫生的视频，提问学生视频中有哪些不文明现象？你有什么好的建议？视频来源于学生生活，学生纷纷发表自己的建议。有的学生说：“我们看到这种现象后，应该直接指出来。”还有的学生说：“我们应该在学校、公园等公共场所设立小小环保监督员，监督不文明现象。”学生探讨欲望强烈，课堂教学效果较好。

这节课教师通过图片和视频，为学生学习提供直观感知机会。学生从熟悉的生活情境中学会辨别文明的行为习惯，为学生深入探究提供帮助。

二、优选生活故事，提升学生认知思维

小学道德与法治教材内容与学生的生活密切相关，生活中随处可见的事件，甚至每一个细节都可以成为教学契机，都是值得学生学习、反思、体悟的。但课堂教学中如果教师简单地、不挑选地呈现生活故事容易导致学生只会看热闹，而找不到课堂教学关键点。因此，为实现课堂教学目标，教师从学生和文本的实际出发，优选学生生活故事，为学生道德与法治思维启动提供极大帮助，最大限度提高学生道德与法治素养。

安全无小事，为培养学生自我保护能力和识别危险的能力，学习《安全地玩》一课时，教师从许多安全故事中，选择三个典型故事，第一个是小明在河边捡石头玩，第二个是小红在台阶旁踢球，第三个是小刚与小华在楼梯上打闹。之后教师提问学生：你想分别对这三个故事中的小朋友说什么呢？学生思维快速运转，分别找出这三个故事中存在的安全隐患，给出善意的提醒。故事的引入让学生在经常玩的地方发现安全隐患，明确应该在安全的地方玩耍，增强学生自我保护意识。随后师生进行安全警示牌的制作，教师先展示几张生活中的安全警示牌给学生观察，然后发给每组学生一些安全卡片，让学生为前面三个故事配上警示标语，学生自由创作，表达安全警示。这样学生对安全警示牌有一个系统认知，学生在生活中会关注到安全警示牌，学会有意识规避安全隐患。

这节教学案例，教师选择的三个生活故事特别具有典型性，是学生最容易忽视的安全问题，通过问题解答和安全警示牌的制作，增强学生识别危险的能力，使学生受益颇深，极大提升了学生认知思维。

三、注重生活体验，强化学生核心价值

学生良好道德品质和行为习惯的养成需要依靠实践来强化。在小学道德与法治课堂教学时，为发动学生展开生活化实践活动，教师要注重组织开展丰富多彩的生活化实践活动，比如小调查、模拟法庭、实地观察、实验操作等，学生参与生活实践，一定会获得更多生活认知体验，学生视野更加开阔，核心价值得到强化，进而有助于学生更好成长。

学习《试种一粒籽》相关内容时，学生学习如何种植，并在种植的过程学会认真观察，养成坚持不懈的良好习惯。课堂教学中学生学到的知识都是理论上的，为让学生亲自体验种植的乐趣，教师跳出传统教学方式。理论知识学习完之后，教师设计植物成长记录观察表，让学生亲自种植一粒种子，提醒学生要有耐心，要细心呵护。这样学生在慢慢呵护、观察种子生长的过程中，感知生命的神奇，生发很多感触，从而顺利激发学生热爱生命的情感，使学生懂得珍爱生命。

教师利用植物成长记录观察表，引导学生亲自参与种子的种植。在种植的实践中学生体验更加深刻，感受更丰富，学生综合能力得到提升。

小学道德与法治教学践行了知行合一的理念，使学生真正有所获、有所成长。课堂教学中教师以学生生活经验为起点，构建与教材的多角度联系，力求从生活中的小事渗透道德与法制教育，激发学生的想象力与思维，唤起学生的探索精神和求知欲望，从而培养出身心健康、人格健全的青少年。

作者单位 浙江省湖州市仁皇山小学