浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维

李彤

摘 要：随着新课改深入发展，教学模式与育人理念不断完善，为提升教师育人能力及学生核心素养奠定基础，其中语文思维作为高中语文核心素养之一，需要教师善用创新型教学方法，在先进育人思维指引下，思考培养学生语文思维的方法，达到提高高中语文教学质量的目的。

关键词：高中语文课堂教学语文思维培养方略

语文思维主要是指学生在学习语文知识过程中，形成分析问题、理解问题及解决问题的思维形式，其有效性与学生语文知识掌握情况、思维活性、学习方法应用成效息息相关。高中是学生深入学习语文知识的重要阶段，为此高中语文教师需在教学过程中培养学生语文思维，引導学生灵活运用语文知识解决实际问题，在落实高中语文教学目标同时，得以提升学生核心素养，然而当前高中语文教学体系仍存在滞后性，究其内因源于有些教师教学理念不科学，教育方法有待完善，缺失培养学生语文思维等核心素养的育人意识，阻滞高中语文教学事业稳健发展，基于此为使高中语文教学质量得以提高，分析培养学生语文思维之良策显得尤为重要。

一、树立培养学生语文思维的教学意识

良好的意识具有指导人们科学实践的积极效用，高中语文教师需在新课改背景下，积极学习核心素养育人理念，明晰核心素养与语文教学的内在关系，找到在语文教学过程中渗透核心素养的方法，在向学生讲述语文知识同时，可保障学生的思维得以与语文知识交织在一起，调动学生思维活性，达到培养学生语文思维的教育目的。为使高中语文教师可以树立培养学生语文思维的教育意识，高中院校需定期组织语文知识学习先进育人方略，明晰新时代对高中语文教学的新要求，将教材、课标、高考、学生学习诉求、教学目标整合到一起，探寻语文思维培育立足点，重新树立语文教学目标，确保在培养学生语文思维同时，可完成语文教学任务，帮助学生在高考中获得优异成绩，并能灵活运用书本知识解决实际问题，有效提高学生语文素养[1]。

二、优化高中语文教学理念

受传统育人理念影响，有些高中语文教师过于强调自身在课堂教学过程中的主体地位，认为若想有效落实教学目标，需突出教师育人主体地位，将学生置于被动接受语文知识的境地，打击学生自主学习积极性，无法培养学生质疑精神，学生的思维完全由教师打造，丧失独立思考能力，语文知识成为帮助学生获取高分的手段，而非帮助学生解决实际问题的工具。基于此，高中语文教师需看到滞后性教育理念实践缺陷，从学生学习需求着手，合理落实教学目标，尊重学生的学习需求，为学生打造民主、愉悦的教学氛围，使学生得以自主形成语文思维，并借助该思维汲取语文知识，掌握学习主动权，赋予语文知识活性，凸显以人为本教育理念实践价值，教师则犹如一双大手，保护学生如火一般的语文思维，使其在学生思想深处燃烧，为学生灵活运用语文知识解决实际问题奠定基础。

例如，教师在进行《荷塘月色》（朱自清）教学时，需将课堂教学主体地位还给学生，应用任务驱动教学法，面向学生提出自主学习任务，如理解文章中心思想，整理文章脉络，掌握全文情感基调，掌握情景交融写作手法，品读文中优美词句等，确保学生思维动向与教师教学目标保持一致，使学生得以调动思维汲取语文知识，在理解语文知识过程中完成学习任务，继而达到培养学生语文思维的育人目的。为使学生的语文思维更具实效性，教师可以采用“读后续写”手段，进行随堂训练，引导学生顺延朱自清先生书写《荷塘月色》的心境进行文章续写，确保文章风格连贯，在帮助学生夯实语文基础知识同时，使学生得以掌握调用语文思维解决实际问题的能力，在提高高中语文教学质量同时，达到培养学生语文核心素养的目的，凸显学生本位教育理念落实价值[2]。

三、丰富高中语文教学方法

1.合作学习教学法。思维有时犹如奔腾向海的涓涓河流，有时犹如沉睡的雄狮，为此教师需通过丰富教学方法，激发学生思维活性，为学生指明语文思维应用方向，其中合作学习是整合学生学习资源，引导学生群体分享学习成果，弥补学生自主学习缺陷，构建生生交互、师生交互高效课堂的重要教育模式，为此教师可以在教学过程中应用合作学习教学法，鼓励组内成员开展探讨、分析、辩论、质疑等学习互动，激活学生思维活性，得以动脑思考应用语文知识的端口，为培养学生语文思维奠定基础[3]。

2.信息化教学法。信息化教学法，以互联网为依托，以网络资源为主要教育内容，以学生为教学主体，以IT技术为知识整合手段，为此可赋予高中语文课堂丰富多样的表现形式，赋予语文知识趣味性、表现力，得以引导学生自主探究，为培养学生语文思维奠定基础。例如，教师在进行《归园田居》（陶渊明）教学时，教师可以借助信息化教学法，为学生播放一组极具诗文意境的图片，图片中清幽的小巷深处座楼一户人家，有位背着锄头的老者日落而归，图片中世外桃源般的生活环境让人神往，学生忍不住好奇教学内容是什么，教师应顺势引导学生自主学习，结合图片分析诗文，并依据诗文内容给图片排序，在激活学生语文思维同时，有效落实语文教学目标。

3.情境教学法。教师在讲解《归园田居》诗文时，可以适当播放轻柔的古乐，体现田园风光的美好，传递给学生轻松愉悦的学习心境，流露诗文中的释怀之情，表达作者对自然的热爱。除运用歌曲营建良好的教学情境，将学生的思维与语文知识交织在一起外，教师还可鼓励学生在理解诗文基础上，通过表演再现诗文意境，培养学生理解力、表现力、创造力，有效应用学生知识，在营建轻松且极具趣味性的语文课堂教学氛围同时，达到培养学生语文思维的目的[4]。

结语

综上所述，为有效培养学生语文思维，教师需树立培育语文思维教育意识，优化语文教学理念，将学生视为教学主体，依据学生学习需求合理应用信息化教学法、情境教学法、合作学习教学法等创新型教学模式。伴随教育事业不断发展，先进教育模式将层出不穷，为此教师需树立教育创新与实践意识，为培养学生语文思维积极应用新型教学手段，为提高高中语文教学质量奠定基础。

参考文献

[1]周凤宇.初探高中语文教学中学生思维能力培养[J].读与写，2018（13）：104.

[2]李俊霞.高中语文教学中学生语文思维的培养[J].小作家选刊，2018（9）：164.

[3]邓华.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].速读（中旬），2017（12）：52.

[4]顾金波.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].考试周刊，2017（26）：5-6.