互联网时代新闻理论课程的教学改革探析

王芳

摘 要：現如今我们身处于互联网时代，社会环境以及媒介环境都发生了巨大改变。新闻事业也出现了一种新的发展特征。新闻理论课程教学只有充分的结合时代变化进行改革，才能更好的完成新闻教育事业的发展。为此，笔者将要探究在互联网时代下新闻理论课程的教学改革。

关键词：互联网新闻理论课程改革探析

理论课程教学是教学改革过程中的重难点。新闻理论是关于新闻传播活动的思想观念或原理体系，这些思想观念包括对新闻领域知识的概念界定和原理分析。新闻理论提供了在寻找新闻规律方面的真知灼见，为学生提供更好的专业教学和基础知识。新闻学是具有很强时代性的专业，互联网时代下新闻发布形式也发生了很大变化，对应的新闻理论教学也应该顺应时代发展，不断创新。在这种时代背景之下，探析新闻理论课程的改革显得尤为重要。[1]

一、规划教学内容

新闻理论是新闻学专业的基础理论课程，它的教学内容过于枯燥。有的学校在进行理论教学时，只是单纯的讲解原理性内容，使得课程显得枯燥无味，调动不了学生的学习积极性和兴趣性。因此，教师应该注重发掘学生的学习兴趣，充分激发学生的好奇心，帮助学生积极主动的自主学习，从而进行更加深入的探究。现如今，学生的特征也发生了时代性的变化，传统的教学形式并不适用于现代学生。为了更好的提高课堂效率，教师应该对教学内容进行系统的规划，利用将专题讲解与学生自学结合的形式。在选择教学内容时，教师应该充分考虑课程前后的连续性。例如，在课程教学过程中，对新闻理论知识讲解之后，应该组织其他的实践课程，将理论与实践相结合。理论基础教学应该以理论为主，实践课程只是为了巩固理论基础课程。并且，有些新闻学的课程中，知识点出现了重复的现象，教师就可以不进行重复教学。在设计教学内容之前，教师应该充分参考相关的课程教学大纲，并且和其他教师进行充分的沟通交流，结合自身的课程重难点进行判断，挑选出几个专题进行更加明确的讲解。其他并不是特别重要或者难理解的知识点，教师可以选择让学生自主学习，以交论文的形式来检验学生自学情况。这种方式能够大大提高教师的教学效率，并且也能够锻炼学生自主学习以及收集资料的能力。[2]

二、利用多种新闻渠道选择合适的案例

案例教学这种教学方法能够大大提高教学效率。新闻案例能通过具体发生的新闻事件将抽象的理论与实际相结合，让学生将生活与新闻学习相连。依靠现如今互联网时代先进的传播技术，大众能够利用多种渠道获得新闻信息。教师在选择合适的新闻案例时，也应该充分利用多种渠道选择更合适的案例来运用到实际教学中。

1.将新鲜的案例与经典案例相结合

教师可以利用课前的时间在网络上搜寻最新的新闻事件，并且与课堂上的学生进行充分的讨论。利用新近发生的新鲜案例来吸引学生的眼球，调动学生的学习积极性，最大程度的刺激学生提高自身兴趣，并且引导他们进行评论交流。而且，这也能够让学生和社会当下热点事件紧密联系，从而引导他们树立一种新闻意识，培养新闻敏感度。除了采用最新案例，教师还应该利用经典案例。经典案例能够帮助教师在讲解过程中增加教学的深度以及厚重感。联系现实的案例能够帮助学生得到启发，对现如今的新闻事业产生反思以及借鉴功能。历史案例需要具有经典的特征。将最新案例与经典案例结合，能够给学生提供更加全面的“新闻营养”，培养学生的新闻素养。[3]

2.注重从互联网媒体中选择案例

现如今学生都是利用网络来获得最新消息，尤其是随着微信的快速应用，学生从朋友圈中获得信息量占据主导地位，当代学生更加适应于数字化生活。所以，在选择案例的过程中，不仅仅要注意从报纸、电视等媒体中寻找案例，还应该从互联网媒体中寻找案例。我国主要的媒介平台有qq、微信、微博等。从互联网中选择案例不仅仅要注重新闻网站还应该注重微信、微博等新媒体网站。例如，2015年，民众由一条关于判处拐卖儿童死刑案件的朋友圈密切关注了儿童防拐的问题。网民在各种平台上表述了自己的意见，大部分支持采取死刑的方式，而专业人士根据专业的角度提出反对意见。这个案例不仅能够引导学生感受网络舆论的作用，还能够促进他们思考网络舆论的引导策略，帮助新闻理论知识的消化和理解。

3.新闻案例要注重全面性和完整性

新闻平台空前丰富，同一个新闻事件在传统媒体以及新媒体的报道中，形式有着很大的差异。各个新闻媒体报道的角度、立场以及方法都不尽相同。因此，教师在进行案例教学的过程中，应该进行详细的案例分析，并且收集各家媒体的各个角度以及各种方式来多方位的观察整个事件，引导学生进行对比探究，推动准确关注新闻事件。这样学生才能够更加充分的掌握这个新闻的多个方面，从而进行准确合理的分析。[4]

三、利用多种形式与学生开展互动

和其他新闻实践课程相比，基础课程教学容易让学生产生厌学的情绪。所以，在新闻理论教学过程中，教师不应该过度以自身教学为主体，而应该让学生积极参与到整个教学过程中。移动互联网的先进技术为师生提供了更好的平台，教师可以利用网络上所得大量信息来丰富师生之间的互动交流。在课堂上，教师可以推行新闻评述、场景模拟、分组辩论的方式来与学生进行有效互动。以新闻评述为例，教师可以划分学习小组，让学生在小组内自主安排各自的职责，共同完成新闻评述的目的，其他组的学生也可以对该组提出一系列的问题，让那一组学生回答，之后再由教师总结评价。[5]

结语

互联网时代下新闻理论课程的改革是一个系统的工程。教师应该规划教学内容，利用多种新闻途径选择合适的案例并且利用多种形式开展与学生之间的互动。除了上述的尝试活动以外，教师应该进行课后作业的改革，课上与课后改革相结合，这样更有利于新闻理论课程的教学。

参考文献

[1]辛文娟.移动互联网辅助新闻业务教学探析--以新闻采访课程为例[J].青年记者，2013，（18）：95-96.

[2]陈磊.网络传媒时代思政课教学方法改革探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（14）：172-173.

[3]周立，杨汉国，邹媛媛.网络传媒时代思想政治理论课教学方法改革研究[J].学理论，2015，（3）：196-197.

[4]黄竹.新媒体时代民族院校思想政治理论课教学方法创新研究[J].民族教育研究，2013，24（4）：50-53.

[5]胡晓娟，潘亚兰，于兴艳.新媒体时代高校思想政治理论课教学方式创新实践[J].文教资料，2017，（22）：156-157.