“以赛促教”模式下提高青年教师教学能力的途径探索

刘玮

摘 要：高校教师的教学能力是高等教育的立教之本、兴教之源。以教学基本功比赛为代表的教学类赛事，能够激励教师专注教育理念、提升教学水平、投身教育事业，有效推动学校教育教学质量的提高。“教赛相长”的良性循环正是“以赛促教”工作模式追寻的效果和目标。通过梳理提升教师教学能力的主要途径，探索和实践“以赛促教”模式下教学类赛事推进高校青年教师教学能力提升的有效方法。

关键词：青年教师；以赛促教；教学能力

2018年5月，习近平总书记在与北京大学师生座谈讲话中指出：教育兴则国家兴，教育强则国家强。高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。进入新时代，面对新的机遇与挑战，更需要我们有清醒的认识。党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展[1]。

教育部2016年全国教育事业发展统计公报显示：2016年全国普通高校数量已达2，596所，普通高校专任教师达到160.20万人，比上年增加2.94万人[2]。人才培养关键在教师，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。切实加强教师队伍建设，造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质、专业化教师队伍是高校的共识。推进高校青年教师专业发展的途径有多种，岗前培训、老教师“传帮带”等方法都有助于青年教师提高教育教学能力，其中实践性最强的还属各类教学技能比赛。竞赛给高校优秀教师提供了相互交流和学习的平台，对教学赛事进行研究，探索“以赛促教”工作模式的构建，有助于促进高等教育质量的提高。

青年教师在教学能力提升中遇到的障碍和瓶颈

1.专业知识强，缺少教学实践。高校青年教师具有较强的科研实力和把握科技前沿的敏锐力，他们在教学过程中会有效融入科研与学术的最新进展，甚至将科研成果直接转化为教学内容，在开阔学生视野方面具有得天独厚的优势。不少专任教师未经过系统的师范教育学习，缺乏教学实践，教学节奏、课堂观察、教案编制等教学技巧和能力欠缺，对课堂的掌控能力也显得不够自信，教学效果并不理想。

2.过分依赖多媒体，忽视板书作用。教学的发展离不开科技的提升。运用多媒体技术手段对教育科研成果进行展示具有效果突出、直观便捷的优势。但传统板书同样是课堂教学中不可或缺的展示方式，它善于全面表达教学内容及彼此间的逻辑关系，尤其是课程中的难点、重点内容采用板书现场梳理、概括总结更加清晰明确。青年教师大多对多媒体操作得心应手，但对板书的使用却较为忽视甚至荒废。我们不否认多媒体在教学过程中的积极作用，但同时也不能过分依赖多媒体，将课堂重点从“讲”变为“看”。板书的合理运用，能够较好平衡“讲”与“看”的关系，与多媒体教学形成有益的相互补充。

3.“重赛事，轻课堂”现象普遍存在。在教学类赛事组织工作过程中有一种现象，参赛教师在备赛时经过一定的赛事指导和培训，教学水平和能力得到快速提高，比赛中也获得了较好成绩，但比赛结束后课堂教学归于常态，其授课质量在比赛前后虽有些许变化但未看到本质提升。另外，还有些常见现象是比赛中获奖的教师在日常教学中却不一定学生评教得分最高，平时讲课也未必最为出色；比赛中获奖的授课内容在日常教学时也有可能并不受学生欢迎。这些都反映出大部分教师具备较强的教学能力提升潜质，通过针对性较强的指导和培训，就能将课讲出色。但一定程度上也暴露出有些教师在课堂上所下的功夫不够，没有做到比赛状态下的认真投入。

青年教师教学能力提升的主要途径

实现青年教师从学生向合格教师转变需要长期培养，综合目前各高校已实施的方法，有助课、培训、比赛以及建立相应的激励制度等。

1.助课培养。教学能力具有传承性，发挥老教师“传帮带”作用，是助力青年教师成长的有效途径。通过助课让青年教师学习有形的教学内容，体会无形的教学方法和艺术。

2.专题讲座。教学名师、教育专家在教案准备、板书设计、课堂管理、教学礼仪等教学理论、方法和技巧方面提供系统讲座，青年教师快速获取宝贵经验，与助课环节相互作用。

3.座谈交流。搭建沟通平台，以专家为辅、青年教师为主，围绕教学展开讨论。此环节作为专题讲座的有益辅助，形式自由，气氛宽松，容易激发头脑风暴，强化青年教师思考。

4.教学演示。青年教师对自选或指定教学内容限时演示，专家现场点评。这种实战演练和教学比赛所采用的方式最为相似，在有限的时间和紧张的氛围中，最大程度暴露青年教师自身未察觉的教学短板，利于专家有针对性地糾正。

5.培训进修。以教学技能培训、学科专业培训为主，鼓励青年教师走出校门，到国内外院校或企业进修[3]。专业内教学方法的校际差异碰撞更有利于开阔眼界。

6.教学赛事。通过组织参加教学比赛，在赛事中推进教学思想的凝练、教学方法的思考、教学手段的总结、教案教具的设计、教学进程的调控等，不断提升日常教学能力。

7.教学考评。完善教学评价体系，建立包括教学规范执行情况、授课质量和教学研究情况等在内的整体考评。其中，授课质量可由学生、专家、同行三方综合评估，通过主客观分值和评价，青年教师深入自省、取长补短。

8.激励机制。激励机制对青年教师在教书育人的投入程度产生正向作用。高校应进一步完善相关激励机制，将职称晋级等待遇与教学效果、教学成果直接挂钩，强化教学的中心地位。

教学技能类比赛的赛事功能

1.有利于提升青年教师培养质量。教学技能类比赛是高校青年教师培养工作的有力抓手。比赛以实践为导向，关注教学方法、教育理念、教育技术等各项能力，赛事的组织实施有助于强化培养与教学活动直接相关的知识技能，实现了教师培养与教学研究、教学改革、课堂教学的紧密结合[4]。

2.有利于系统提升教学技能水平。教学技能比赛能够全面展示包括教学设计、多媒体课件制作、沟通技巧、板书基本功等能力，这些都对提升教师综合教学技能、提高授课对象培养质量起到推动作用。通过相互学习、赛后总结、学生互动反馈、评委点评研讨等环节，参赛选手和观赛教师可以有效分析研判，将个人的参赛过程扩展为更多人的体验和感悟。

3.有利于全面提升高校课堂教学质量。在组赛、备赛、参赛的过程中，全校性赛事引导着教师聚焦课堂、总结教学方法、完善教学手段，不断将“课堂是教师生命线”这一理念厚植于心。以竞赛、切磋和交流为形式，促进青年教师苦练基本功，提升驾驭课堂的能力，推动教学质量持续改进。

4.有利于推动教学与科研的促进与转化。比赛有效促进教学理念与科研素质的双线提升，教师将前沿科研理念引入一线课堂教学，助推理论与实践相互转化。无论是以课程为载体进行教学研讨，还是在课程中阐释科研成果、浸入科研手段，都在提高教学能力和质量的同时，强化青年教师的科研意识。

5.有利于营造良好的教学氛围。全国或各省市教学技能类赛事辐射面广、影响力大，可以将最优秀的教学方法和经验传递给各学科教师。在学院、学校、省市、全国逐级递进的赛事中，青年教师听、学、研、议、讲的良好习惯也逐步固化，比学赶帮、争优创先的良好氛围被营造和烘托得更为浓厚。

健全“以赛促教”工作模式

比赛只是途径、手段，提升教学能力才是宗旨和目标，有效延伸赛事各环节在促进教学能力方面的作用效果，即形成“以赛促教”工作模式是亟待探索的内容。在构建“以赛促教”模式中，应突出以下四方面重点：

1.注重选手“过程性选拔”。目前，高校进行的教学赛事大多以参赛选手短时间集中展示为主，北京市近几届“青教赛”决赛都是由选手自选一个章节作为参赛课题，通过模拟课堂的形式限时20分钟展示，该环节占总成绩的80%。以此为参考，各校在选拔时也基本上采用展示性比赛方式，这种力求全景再现课堂实况的方法是目前可采取的、较为有效的比赛手段。但就提升整体教学能力这一出发点考虑，构建“以赛促教”工作模式时，学校和院（系）层面的初（预）赛选拔不宜限于当天的一次性赛事展示，更应强调日常教学表现。可充分调动教学督导力量，将选拔过程和时间适当延长，通过评判一学期或一学年的课堂教学情况，参考学生评教结果全面评估选手的实力和潜质。将“短时展示”与“过程评价”相结合，突出过程性选拔，引导青年教师回归日常课堂，打磨教学基本功。

2.拓展教学能力指导途径。在赛事组织工作中强化教学指导，是提升青年教师教学能力的有效途径，[5]如赛程中组织观摩、赛前优秀选手传授经验、赛后教案整理汇编等都是“以赛促教”模式的丰富和补充。特别是赛后点评活动，邀请教学名师和赛事评委回顾比赛情况，梳理课程逻辑，帮助青年教师发现问题、总结规律，已成为鲜活生动的教学讨论课。校院两级层面联动开展的“拜师结对”等传帮带性质的指导方式也取得了良好的效果。

3.建立长效培养机制 。“台上三分钟，台下十年功。”教学能力的提升不是一蹴而就，应长期坚持开展与教学能力相关的业务培训，将培训、培养工程做在日常。不断丰富青年业务培训内容，举办硬笔书法、板书设计、英语口语、PPT制作等围绕教学能力提升和综合素质培养的培训，在全校范围内营造人人关心教学、注重教学素养提升的良好环境和氛围。

4.提升对常态课堂的辐射。教学技能类赛事的最终目的不是赛出名次，而是强化青年教师的教学能力、提升教学水平[6]。学校应将比赛资源转化为学习资源，让比赛成为师资培养的重要途径。学校应统筹教务、人事、教师发展中心等多部门，不断优化比赛评价指标体系，使之适应不同学科特点，更符合课堂教学的一般规律；提高教学理论研究水平，充分利用赛后成果，形成优秀教案、课堂视频汇编等实体学习资料；开放获奖优秀教师日常课堂，充分发挥“以赛促教”优势，实现“教赛相长”的良性循环，切实提升比赛对常态课堂的辐射作用。

本文系北京工业大学2015年度教育教学研究课题“‘以赛促教模式下的青年教师教学能力提升途径研究与实践”（项目编号：ER2015C041203）研究成果

参考文献：

[1]党的十九大报告学习辅导百问[M].北京：党建读物出版社，2017（10）：36.

[2]2016年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].（2017-07-10 ）[2018-05-21].http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_309042.html.

[3]吴洁.新建应用型本科院校青年教师培养策略[J].科教导刊（中旬刊），2016（5）：71-72，188.

[4]许克祥，黄国辉.教学竞赛：提升青年教师教学能力的重要抓手[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（3）：157-158.

[5]李丹.“以赛促教”激励下高校教师教学能力提升的途径—以“学术特长型”青年教师为例[J].东北農业大学学报（社会科学版），2013（4）：104-108.

[6]黎婉勤.关于高校青年教师讲课比赛的若干思考[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（3）：52-53.

（作者单位：北京工业大学党委组织部）

[责任编辑：翟 迪]