小学低年级识字教学现状与应对策略研究

岳文枝

摘 要：在新课程理念下，识字教学是小学低年级语文教师的核心任务之一，要让学生在识字情境中轻松、愉快地获取语文知识，掌握重要的识字技能，更好地培养识字能力，不断夯实语文基础，形成良好的行为习惯。因此，本文从不同角度入手客观阐述了小学低年级识字教学现状与应对策略。

关键词：小学低年级识字教学现状应对策略

在小学低年级语文教学中，识字是必不可少的关键性组成要素，和学生日后读写水平高低息息相关。教师要立足识字教学现状，以小学低年级学生为中心，巧用科学的应对方法，点燃各层次学生识字兴趣，在识字理论与实践教学融合下，不断发散低年级学生语文思维，有效培养识字能力与素养。[1]

一、巧用多媒体，创设良好识字情境

在小学低年级识字教学中，教师要多层次科学认识多媒体，对多媒体优势作用有正确的认识，树立生本教育理念，以班级学生为切入点，将多媒体巧妙应用到识字教学课堂，创设良好识字教学情境，调动学生识字主动性，科学培养识字兴趣。以“水、火、山”为例，在识字教学过程中，教师要利用多媒体集“动画、图片、音像”等于一体特征，动态呈现枯燥、乏味“水、火、山”识字内容基础上创设“宽松、和谐”识字教学情境，刺激学生感官的过程中使其主动参与新课题教学中。随后，教师可以借助多媒体手段，向班级学生客观呈现“水、火、山”三大汉字图画以及演变全过程，便于學生初步感知“水、火、山”汉字的基础上将其正确区分开。随后，教师要抓住这几个汉字和学生日常生活常见实物紧密相连，多层次科学引导班级学生大胆发挥想象，说说自己对“水、火、山”汉字体验，比如，水是流淌的；火苗是跳动的。在此基础上，教师可以进一步引导学生如何比划火焰、水面的波动等，并在黑板上画出流动的水、假山、火苗等，深层次准确把握“水、火、山”汉字意思，在课堂互动中深刻感知识字趣味性。在此过程中，教师可以利用多媒体技术手段作用，巧设层次鲜明的问题，深层次引导学生参与“口、耳、目”课堂互动，在解决课堂识字问题中正确认识“口、耳、目”汉字，顺利激发识字兴趣。[2]

二、优化识字教学方法，发展学生思维能力

在小学低年级识字教学中，教师要强调教学方法优化完善，在多种教学方法作用下构建高效识字课堂，发展学生思维能力中培养识字能力。以“苗”为例，在识字教学过程中，教师可以将游戏教学法引入其中，结合“苗”汉字知识，引入适宜的游戏，比如，“找朋友”，向班级学生关于“苗”字的卡片以及一些偏旁部首的卡片，让学生在游戏互动中为“苗”字找朋友，将其和相关偏旁部首卡片结合，构成新的汉字，指导学生准确读字音，正确认识“苗”字以及相关的汉字，初步感知汉字声旁、形旁二者之间的联系。在此过程中，教师还可以在游戏互动巧妙引入相关的儿歌，比如，“苗的朋友真不少”，引导班级学生朗读、背诵具有趣味的“苗”字儿歌，促使学生在认识汉字的过程中准确把握汉字组成组成结构、意思等。以“牛”字为例，教师可以采用小组合作学习法，围绕“牛”汉字知识点，合理设置课堂问题，引导各小组学生探讨、分析，在发散语文思维中提出新问题，在解决识字问题中准确认识“牛”汉字，科学积累汉字知识，在发展思维能力中培养识字能力。

三、强调识字教学实践，实现有效识字教学

在新课程理念下，规范、端正、整洁书写汉字是小学生语文核心素养培养的重要基础，关系到学生良好写字习惯养成，准确把握写字技能以及技巧，日渐提高书法欣赏能力，而有效识字教学实现离不开识字教学实践。比如，“远、近”识字教学结束后，教师要结合前面学生已掌握的相关汉字，深化识字教学实践环节，开展形式多样化的识字教学活动，比如，猜字谜、讲故事。教师要科学引领学生参与其中，在多层次识字实践中将新旧汉字知识有机融合，纠正形成的错误汉字知识，有效把握识字重要技巧，提高识字效率以及能力，不断夯实汉字基础，实现有效识字教学。在识字教学实践中，教师可以利用偏旁部首，比如，“氵”、“ 扌”、“ 亻”，展开识字大盘点活动，让班级学生以小组为单位，说说知道的相关汉字词语或者引导他们拼读对应的汉字，在识字实践中有效积累汉字知识经验。在此过程中，教师要全方位仔细观察班级各层次学生识字情况，结合各方面出现的问题，深化识字教学具体环节，科学整合识字教学内容，深度融合识字理论与实践两大教学环节，提高识字教学有效性，在多层面识字实践中引导学生准确认识汉字，合理区分汉字结构以及意思，日渐提高识字能力，为进行高效写字做好铺垫，顺利培养语文基本素养。

结语

总而言之，在素质教育背景下，小学生语文核心素养培养建立在识字能力培养基础上。在小学低年级识字教学中，教师要从班级学生角度入手，以问题为中心，深化识字教学，让识字课堂充满魅力，顺利引领学生走进识字殿堂，在层层识字实践中发展各方面思维能力，在培养识字能力中实现全面发展。[3]

参考文献

[1]曹晓连.动起来·活起来·赞起来——小学低年级识字趣味化教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（04）：40-41.

[2]刘佳.信息技术与小学低年级识字教学的有效整合[J].吉林省教育学院学报，2016，32（10）：103-105.

[3]张凤雪.提高小学低年级识字教学效果的方法与途径[J].南昌教育学院学报，2015，30（04）：121-123.