小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养

修一玉

摘 要：《数学课程标准》强调数学教学要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。本文就如何在小学数学教学中培养学生的情感态度和价值观进行阐述。

关键词：小学数学情感态度价值观培养

“师者，所以传道、授业、解惑也。”所谓“道”，不仅指学生学习的方法、做事的方法，更包含了学生情感、态度及价值观养成这样的深远含义。情感、态度与价值观作为一个人对待客观世界、科学事物的基本看法和倾向，对他的学习、工作、研究等活动具有很强的导向、制约作用。所以，对学生情感、态度与价值观的培养，是学校、家庭和社会的重要任务。[1]

《数学课程标准》对情感与态度目标的界定如下：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。教师在教学中，只有深刻的理解课程目标，才能够将情感态度、价值观的培养渗透到日常教学过程中。现对于在教学中的培养提几点自己的认识：

一、创造和谐的课堂气氛

观察吴正宪、黄爱华等优秀的教师的课堂发现，老师很少直接告诉学生必须去做什么，怎样做。而经常是在课堂上的讨论中，经过思考和交流，学生自己明白了应该做什么或者应该怎么做。民主而又活跃的课堂，学生喜闻乐见又学有所获的授课方式，探讨能够于细微处见精神的价值观教育模式，成为我们教师想要营造和拥有的。

只有学生积极参与的数学课堂，才是有意义的课堂、和谐的课堂、有生命的课堂。课堂是质疑问难的场所，是教学的主要“阵地”，也是学生的新旧知识碰撞通过自主活动探寻真理的环节。所以，和谐的课堂气氛，首先要把学生和教师放在平等、民主的地位，在教学中学生可以各抒己见，提出自己的疑问。同时，鼓励学生之间的合作研讨，分析问题，充分发挥多方面的积极性和主动性，创造出平等的课堂气氛。第二，用教师自己的教学热情去激发学生相应的情感体验。教师的情绪对学生有很强的感染力。常常是你生气他们紧张，你神采飞扬他们努力表现，只有善于调节情绪，控制自己的感情，善于处理课堂上的偶发事件，不管在什么情况下都能创造良好的课堂气氛。 第三，语调轻重结合，音调高低适当，抑扬顿挫恰如其分。有时这种变化可以给课堂带来层次，学生体会到宽松活跃，从而心领神会地摄取教學信息。

教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生，也就是真心实意的身教。教师通过身体力行的示范活动来言传身教，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

二、巧设问题情境

通过教学实践发现，良好的问题情境的创设能引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，诱发学生的创新动机，从而培养学生强烈的创新意识。所以，在导入部分，教师们常常选择学生喜欢的小故事、动画片等学生世界的情景，提出问题，引发思考。古人云：学起于思，思起于疑。在课堂中学生遇到一些有启发性的问题，他们就会去思考、去发现、去攀登，在内心强大的驱动力的带领下探究新知。接着逐层推进的问题，对学生逐步深入，循循善诱，一种豁然开朗的感觉油然而生，学生对数学也产生了美好的感觉。心理学家也说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对于所学的知识有浓厚的兴趣，就会思维活跃，想方设法解决问题，知道得到自己满意的答案；反之，对于知识应付了事，消极对待，知识也得不到消化和理解。这就要求教师从学生实际出发，结合教学内容，抓住重点、难点和关键点，精心设计问题，合理创设情境。[2]

三、多方面积极评价

课堂上，要借助积极的评价，发挥学生内心向上、向好、向善的力量，让他们在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

1.课堂交流去权威化

学生发言往往不那么完美，也会常常会出现表达不清、思路混乱的状况，这时教师的评价会对学生的学习产生很大的影响。评价得宽容激励，学生劲头十足，思维空间扩大，对下一知识充满信心；评价不得体，学生会失去信心，郁郁寡欢，对于兴趣甚至是毁灭性的打击。及时给学生以心理帮助，让他更有信心说下去，除鼓励他们敢于发表意见外，还要消除他们回答问题的后顾之忧。不摆什么师道尊严，平心静气，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。

2.鼓励性成绩评价

定期进行测验，使学生及时了解学习状况，查漏补缺，并且有针对性的对其评价。对于有较大问题的，要打气帮助其找到原因，拥有信心，克服目前的困难。对于取得进步的，要及时鼓励，鼓足干劲，继续努力。

四、联系实际生活

数学来源于生活，生活中处处有数学。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。教师可以结合生活实例进行教学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的点出发， 让学生身临其境地模拟生活情境中体悟教学，感受数学与社会生活的关系，懂得教学的真正价值，体会到数学就在他们身边，感受到数学的魅力。

总之，在小学数学教学中，我们只有千方百计地让学生在课堂情境中体验数学问题，在宽松的气氛中积极思考，克服困难自觉地运用数学知识，才能把正确的价值观植根于学生心中，发芽、开花，内化为自我意识，真正实现学生的自我教育。

参考文献

[1]闫娟.谈在数学活动中对学生情感态度的培养研究[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷[C].2016.

[2]卫建平.注重学生情感态度与价值观的发展[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C].2010.