游戏化教学在小学数学教学中的应用分析

邓娜

摘 要：传统的小学数学教学模式已经无法良好满足于现如今我国小学教育的现实需求，因此，十分有必要对探寻以及创新出多种具备较高实效性的教学模式及方式提起应有重视。其中，随着游戏教学法的日益普及，我国多数小学院校已经开始注重将其合理的融入到小学数学的教学课堂中，并希望以此来促进学生整体学习质量以及效率提升。本文将对游戏化教学在小学数学教学中的应用进行简要分析。

关键词：游戏化教学 小学数学教学 应用分析

引言

基于新课改的不断深入，我国现下的小学数学教学模式以及方式也发生了较为显著的变化，其中，通过将游戏教学法良好的融入进小学数学教学中，不仅促使学生的数学学习兴趣得到了有效提升，也使其整体的数学成绩得到了有效提升，对促进学生的数学综合素质发展具有积极意义。

一、小学数学教学应用游戏化教学的意义

游戏化教学是一种较为新颖的教学方法，具体指的为：经由在课堂中，实施多种游戏化的教学方式实施各种类型教学活动的方式，达到促进教师的课堂教学以及学生的课堂学习质量提升的目的。在对游戏化教学法进行实际应用时，教师需要优先对所要讲述的课本内容加以有效的了解以及明晰，并应以学生的实际心理以个性特点为基础，择选出多种适宜的教学方式及手段，开展相应的课堂教学活动，进而可以在组织学生良好参与到游戏活动中的同时，加深其对于教材及自身所讲解内容的印象，对促进学生的数学学习兴趣、积极性以及学习能力提升具有积极意义[1]。

二、游戏化教学在小学数学教学中的实际应用

1.实施优良的课堂互动，促进教学效率提升

不论就哪个阶段的数学课程而言，其均会存在共同的特点，即具备较高的逻辑性以及抽象性，当然，小学数学也不例外。因此，教师十分有必要经由促进学生的团队合作能力提升的方式，促使游戏活动可以良好发挥出团体性活动的实效性，进而通过促进教师与学生间互动的方式，促使学生更好的参与到课堂中，对激发学生数学学习兴趣，加深对所学习知识的印象具有积极意义。

所以，在应用游戏化教学法实施具体的数学教学时，教师不仅需要将自身于多种有效活动的引导性职能发挥出来，也应注重将自身的游戏参与者职能发挥出来，有助于促使学生更好的明晰以及把握所需要掌握的知识点。此外，于课堂中开展游戏活动时，教师应优先将班级中学生的参与热情调动起来，并应组织成绩较好的学生与成绩较差的学生共同参与到相应问题的讨论中来，有助于促进学生的互帮互助意识提升，进而有利于大幅度提升数学课堂的整体教学效率[2]。

例如，在教导学生学习《克与千克》一课时，由于教材中对于克、千克的概念描述的较为抽象，因此，为了有效加深学生的学习印象，教师便可以经由组织学生进行“角色扮演”游戏的方式，将学生合理分为多个小组，并要求各个小组的成员分别扮演收银员以及顾客依照教师安排的任务进行游戏。如，教师安排的任务是分别买一个茄子和一颗白菜，并要求学生报出所购买茄子以及白菜的重量，这时，a学生的答案为：茄子的重量为250克；白菜的重量为2千克，那么随后教师便可以将新课内容引出，即为何要分别用克和千克表示茄子和白菜的重量。基于上述方式，学生的好奇心以及参与到课堂中的兴趣便会被良好的激发出来，对提升课堂的整体教学质量以及教学效率具有积极意义。

2.合理择选游戏活动，促进学生学习兴趣提升

照比以往所应用的教学方式而言，游戏化教学具有的最大优势为：可有效促进学生的课堂学习积极性以及学习兴趣提升。有助于优化应用传统教学模式的数学课堂中枯燥、乏味的氛围，使得学生可以更积极、主动的参与的游戏中以及课堂中来，所以，教师在对游戏化教学法实施具体应用时，应注重对所开展的游戏活动进行合理择选，以达到有效促使小学数学课堂趣味性提升的目的。其中，在具体开展相应游戏活动时，基于每个学生的个性以及心理特点均具有较大的差异性。

因此，教师需要重视以每个学生的性格特点及其实际的学习状况等，择选出最为适宜的时机以及方式，进行相应游戏活动的开展，进而于课堂中营造出优良的游戏氛围，促使学生更好的进行相应课程的学习。例如，在教导学生学习《测量》一课时，教师便可以经由组织学生进行“动手测量”游戏的方式，在对学生实施合理分组以后，引导其对自身身边的物体进行测量，在促使学生对课程内容具有实质性理解的同时，营造出优良的游戏氛围，对激发学生对相应课程的学习兴趣具有积极意义。

结语

综上所述，将游戏化教学法合理融入到小学数学教学中，对促进学生的课堂参与意识以及积极性提升具有影响，并有助于提升学生的学习自主性提升，使得学生在进行自身所喜爱游戏的过程中，加深对所学习知识的印象，并可以经由在游戏中积极思考的方式，提升数学思维能力，有利于提升学生的数学综合素质。

参考文献

[1]蒲淑萍，宋乃庆，邝孔秀.21世纪小学数学教材的国际发展趋势研究——基于对10个国家12套小学教材的分析[J].教育研究，2017，38（05）：144-151.

[2]葉鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）：82-83.