交互智能平板在教育课堂的运用

蔡莹莹

全球信息化时代融合了高科技发展，对人及培养人的教育提出了全新的要求，交互智能平板作为一种新的教育发展趋势进入课堂。

交互智能平板集成了投影机、电子白板、幕布、音箱、电视、电脑等教学装备，以高清液晶屏为显示和操作平台，具备书写、批注、绘画、多媒体娱乐等功能，融入人机交互、平板显示、多媒体信息处理和网络传输等技术。相比于传统的多媒体教学设备组合，交互智能平板采用一体化设计，无需投影仪；具有高清晰度、高亮度的显示特性，解决了传统投影仪在显示上对光线依赖的不足和限制；教师可轻松用交互式智能平板与学生互动，手指轻点，借助系统软件完成图片局部放大、聚焦显示、图片缩放、视音频播放等功能，就像操作智能手机一样简单、方便。[1]

一、在人工智能时代，学生需培养交互思维素养

教育部科技发展中心原主任李志民认为早期“教育”侧重如何学习、记忆和掌握更多的知识，讲究知识的系统性，而在人工智能时代，知识是开放的，随时随地可查找、检索，因此，记忆知识以及知识的系统性不再这样重要，学生更需要学习如何从已有的知识中挖掘出新应用、新知识，通过已有知识学习新知识，与之对应的知识结构或学习过程就是思维的训练。因为低阶认知技能的重要性会下降，如记忆、复述、再现等初级信息加工任务将被机器代替，而高阶认知能力的重要性会更加凸显，如识别问题、逻辑推理、意义建构、精致思考、交互思维素养等。其中交互思维素养，主要基于人工智能时代学生交往方式的变化，需要高级信息素养、媒体素养、沟通交流和技术伦理，重点引导学生学会开源共享、参与协商、组建社区等，理解复杂的相互关系。[2]

二、交互智能平板的学习更显个性化

未来的学习，在哪儿学、跟谁学、怎么学？原有的概念可能都会被颠覆，交互智能时代对学生的学习目标、学习内容、能力层级甚至心智模式都提出了新的需求。在教学上，交互智能时代要以“思维教学”为主线，既强调基于认知能力的信息加工、分析综合、逻辑推理等高阶思维的培养，还要增加和突出计算思维、设计思维和交互思维的培养。交互智能平板对于当前的教育，不只是颠覆和冲击，也会带来促进和改良，可以根据每个学生的智力程度和思维习惯以及学习方式进行教学，学生获得知识及能力、素养的提升途径无疑会更多元，实现真正的个性化学习和因材施教。

三、交互智能平板的互动性

交互智能平板的互动效果是其一大亮点，教师整合各种教学资源的优缺点以及与交互智能平板的兼容性，创设教学情境，激发学生学习兴趣，实现“教师、教学媒体、学生”之間全方位的互动。它可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，使学生深入理解知识。学生通过交互智能平板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，同时也掌握了相关知识，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。它可以将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，通过集成的“电子白板”软件对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。

《节约用水》是北师大版《道德与法治》二年级下册第三单元《节约小标兵》主题一“节约资源”中一课，二年级的孩子对生活中哪些地方需要水，需要多少水，目前水的匮乏已经到了什么程度，学生没有系统地了解和理性的认识。我们将用交互智能平板呈现地球上不同形态咸水与淡水分布的比例与区域，学生可以通过拖曳区域色块进行比较，直观理解淡水资源的稀少和珍贵。又可让学生拖曳“长江”、“黄河”、“珠江”等熟悉的几大河系在地图上，增加中国水资源分布的直观感知，明白人类“择水而居”的道理。《水的危机》是北师大版《品德与社会》六年级下册第五单元《地球真美丽》第三主题中的第二课，也许让学生了解世界和我国水资源的严峻现状，此时运用交互智能平板直观呈现数据色块区域对比，可拖曳可重叠可通过颜色深浅清晰呈现人类能开采使用的淡水资源这0.26%到底是多少，学生会对“地球上的水”、“淡水”、“可利用的水”三者间的数据差感到震惊，当与人类每天生产生活所需的淡水数据对比，更让学生明确地球淡水资源的匮乏。[3]

《人人都应该懂得的“道路语言”》是北师大版《品德与社会》四年级下册第六单元《生活中的交通与安全》中一课，学生知道要遵守交通规则，但对生活中常见的交通标志却缺乏认识，忽略同时没有认识到它的重要性。我们将用交互智能平板设计“找规律，巧分类”活动，让学生通过调查、观察、归类、探讨、实操、交流等方式，根据交通标志的图形、颜色、图案等信息在平板中拖曳，从而对交通标志产生浓厚兴趣同时，学会辨认理解各种标志，尝试把标志分成三类：警告标志、禁止标志、指示标志，学生分类后将与全班对话，交流分类的依据和理由。过程中有不同意见的学生能复制整理另一套进行对比参照，学生充分表达各自理由，学习主动性投入积极。课堂还创设情境，让学生在交互智能平板上模拟步行前往广州市少儿图书馆，拟出绿色行驶路线，期间检测到学生过斑马线，对红绿灯交通指示灯、各种标志的正确理解。[4]

“交互智能平板”促进教师角色由“主导者”向“合作者”的转变，使教师与学生构成一种伙伴关系，学生与教师之间也可以进行相互讨论，取长补短。因此，学生的学习由被动的“听”变为主动的“参与”，在师生的合作中获取知识。教师将交互智能平板的优势与教学内容合理地结合起来，实现“教师、教学媒体、学生”之间全方位的互动，充分体现教师的引导作用以及学生的主体地位。所以说“交互式智能平板”影响了课堂，但课堂又何止不是在影响“信息技术”的进步！

参考文献

[1]刘晓莉，雷体南.基于交互式智能平板的混合式教学模式探究[J].中国教育信息化，2016，（02）.

[2]曹本华，夏秋玲，姚鹏阁.基于交互智能平板开展课堂教学应用的策略研究[J].教育信息技术 ，2015，（05）.

[3]刘长庆.交互式电子白板——课堂教学技术的新趋势[J].成都大学学报（教育科学版）， 2007，（06）.

[4]丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育，2005，（02）.