基于高校网络教学平台的混合教学评价指标体系研究

周纯玉 赵丽萍

【摘要】基于高校网络教学平台开展的混合教学方兴未艾，不同的教学模式应该有不同的教学评价指标体系。研究首先厘清相关概念，进而通过文献法、专家咨询法等构建了一个具有客观性、可操作性、涵盖较为全面的评价指标体系，为校本混合教学评价的开展提供了依据。

【关键词】网络教学平台；混合教学；教学评价

【基金项目】辽宁省教育科学规划立项课题“基于网络学习空间在线教学评价的研究与实践”（项目编号：JG16DB050）。

一、引言

近年来，大规模在线开放课程以及各类学习平台的迅猛发展给高等教育教学改革带来了新的机遇和挑战，促使教学内容、教学方法、教学模式、教学管理体制机制发生变革。2015年，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，鼓励高校通过在线学习以及在线学习与课堂教学相结合等方式应用在线开放课程。各高校在教育部的积极引导下，顺应时代发展潮流，积极参与探索和创新在线开放课程应用，同时纷纷建设校本网络教学平台，开展在线教学与课堂教学相结合的混合教学模式改革，以期拓展教学时空，提高教学效果，提升教学质量。随着高校网络教学平台的广泛应用，混合教学模式改革正如火如荼地进行。不同的教学模式应该有不同的教学评价方法和评价指标体系。基于校本网络教学平台的混合教学作为一种新的教学模式，有必要构建一个具有客观性、可操作性强的评价指标体系，发挥评价指标体系的诊断功能，从而引导和规范校本混合教学实施，促进其可持续发展。

二、相关概念的界定

（一）网络教学平台

在本研究中，网络教学平台是基于网络学习环境为高校内部网络教学的实施提供相应的学习工具与服务支持的系统。该系统要能够有效地支持网络环境下教师的“教”和学生的“学”等活动，其稳定性是保证网络教学能够顺利实施的重要基础。

（二）混合教学

混合教学是师生在课堂教学以外，充分利用高校内部网络教学平台，基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，完成课程讲解、作业提交、及时评价、资源供需、互动交流、辅导答疑、过程考核等教与学的过程。混合教学与网络课程有紧密的联系，但又有显著不同，混合教学更侧重于交流互动以及答疑指导等教学过程。混合教学与混合学习也不同，虽然都是借助网络进行的活动，但混合教学主要针对教师“教”的过程，而混合教学主要针对学生“学”的过程。

（三）混合教学评价

教学评价是依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。本文所研究的教学评价是基于校本网络教学平台开展的混合教学评价。余胜泉认为，不同的教学形式应该有着不同的教学评价方法和评价指标体系，网络教学评价属于教育评价的子范畴，其评价对象包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五个方面。

三、研究与设计

（一）研究背景

笔者所在学校十分重视对教学质量的监控与评价，单独成立了教学质量监控与保障中心，并已经形成了领导干部听课、同行教师听课、教学督导组听课、学生信息员评教等较为完备的课堂教学质量评价体系，尤其是近年来通过开展学院评估、专业评价、课程评估等专项评估工作，使全校教学质量保障体系得到不断完善，PDCA闭环管理正逐渐形成。

2016年12月，学校引进了泛雅网络教学平台，该平台具有课程建设、学生管理、交流讨论、布置作业、在线测试等多个功能模块，并有大量公共资源方便师生引用。截止到2018年3月，平台累计访问量648万次，已建设各类网络课程345门，其中开展混合教学的活跃课程36门。由于没有完整可行的混合教学评价指标，因此这部分授课情况还没纳入到学校教学评价的范畴。

（二）研究方法

1.文献法。通过查阅与分析国内文献资料发现，有关网络教学的评价，大部分是针对网络课程的评价，部分是针对学习效果进行的评价，还有部分是以某门网络课程为依托，通过构建评价指标体系，对其本身开展的网络教学进行评价。虽然针对混合教学质量评价研究的文献不多，但上述这些研究成果对本研究具有重要的参考价值。

2.专家咨询法。本研究是通过发放问卷、召开座谈会等方式，征求了教学管理者、技术人员、教学督导组成员、授课教师等多名专家意见，对初步形成的评价指标项进行了不断的修改完善后，才最终确定了各评价指标项，并对各指标项进行了说明。

（三）评价指标体系的确定

1.评价范围及对象。学校已经形成了较为完善的课堂教学评价体系，因此本研究的评价范围主要针对利用泛雅网络教学平台开展的线上教学部分。由于此系统功能完善，能够满足网络教学支撑系统以及学习支持与服务系统的功能需求，因此评价对象主要针对学生、教师和学习资源。

2.研究重点。学生、教师和学习资源之间是紧密连接的，不能随便分离，因此在评价时需要考虑到的因素非常多。对教师的评价主要包括师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供等情况；对学习者的评价，主要包括学习者的态度以及意义建构过程的评价，需考虑交互程度、作业完成情况、资源利用情况等；对课程内容的评价主要包括教学内容、学习资源、教学策略、学习支持等活动。

3.评价目的及原则。评价的目的是考查混合教学效果，确定混合课程标准，为教学管理提供决策参考。评价遵循易操作性、客观性、全面性原则。

4.评价指标体的确定。本研究采取网络计量的方法，通过设计合理指标项，利用网络教学平台的教学痕迹、数据记录，充分支撑并有效反映各指标项构建评价指标体系。侧重于对教师教学投入与效果，学生学习过程与结果，课程内容相关的教学设计、教学策略和教学资源等进行评价。

我们在查阅文献资料的基础上，通过发放问卷调查和召开座谈会的方式，邀请了9名专家参与指标体系的修改完善，最终确定了由教學内容、学习资源、教学策略、学习过程支持、教学效果5个一级指标，课程定位与建设规划、学生管理与调控等17个二级指标组成的评价指标体系。具体评价指标体系如表1所示。

本研究为学校校内混合教学评价提供了依据，各项指标的权重需在实施评价的过程中通过征求专家意见来确定。本研究是结合学校实际，考虑便于实施，把线上网络教学与线下课堂教学孤立开来进行的。对于实施混合教学的整体设计、开展混合教学的优势以及线上线下教学的有效翻转等部分内容的评价在本研究中没有充分体现，还需要通过构建一个能够将线上网络教学与线下课堂教学进行有效统筹评估的混合教学质量评价指标体系。

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