本科独立院校设计类专业建立学生专业希望感的途径探索

叶惠珠 刘敏 赵瑜

【摘要】文章在分析云南师范大学文理学院城市学院设计类专业学生学情的基础上，结合所开展的各种课程教学方式对学生希望感建立和提升的情况进行调查评价，基于评价结果探索分析了建立学生希望感的途径及策略，提出“建立专业认知-设立目标-寻找兴奋点，形成内在动力-积极主动努力学习探索-实现专业目标，实现自我价值”的途径。

【关键词】本科教育；专业认知；专业希望感；设计类专业；独立院校

一、引言

希望感指的是拥有积极的目标，认为自己能够找到达成目标的路径，并拥有强烈的动机去通过这些路径达到目的。专业希望感即指对专业认识清晰，了解专业工作性质、特点，有明确的专业目标，并积极主动为实现目标付出努力。根据何露的研究，希望感与学生的自我效能感有紧密联系，并使学生相信自己能够实现目标并为之努力。专业希望感的强弱决定了学生进行专业学习、探索的动力，乃至一定程度上决定了学生的专业成就。在高等教育中，尤其是本科独立院校中，专业希望感尤为重要，基于此，提出本次研究。

二、设计类专业建立专业希望感的必要性

本次以云南师范大学文理学院城市学院园林专业、环境艺术设计专业和建筑学专业为主要研究对象。学情特点为学生来自全国各地，生源特点是高考文理科生皆有，大多无绘画基础，绘图能力较低，甚至为零基础。专业培养目标是通过四年的专业学习，使学生具备一定的人文与自然科学基础知识，扎实的专业理论知识、较强的专业技能和能力、能够在专业领域行业从事专业有关的设计、工程项目组织及管理、行政管理和科研教育等工作。

因对专业了解不清晰，设计绘画基础薄弱及就业等压力，部分学生存在对专业学习缺乏内在的动力，表现出对待学习怠慢、疲倦、积极性低等现象，专业希望感水平低。因此，帮助学生建立专业认知与专业希望感非常重要。通过入学教育对学生进行引导，帮助学生认知专业，并通过四年的循序渐进地学习使学生具备一定的专业能力，建立专业自信心，并逐步提升学生的专业希望感。能够设立恰当可行的专业目标，并将追求专业目标过程中遇到的挫折视为挑战， 寻找多种有效途径达成既定目标 ，此乃专业教育的重要职责。

三、专业希望感建立途径

（一）专业能力培养

1.基础表达能力培养。因设计类专业设计表达能力要求，通过开设素描、色彩、表现技法、工程制图等基础课程培养学生专业能力，以建立学生的专业自信心，建立学生的专业希望感。

2.专业设计能力培养。开设系列设计课程，如本院园林专业开设有《园林规划设计》《园林综合训练》《专业创新训练》等设计及相关实训课程，学生通过完成多个尺度、性质不同、等级不同的项目设计案例，培养学生专业设计能力。

（二）专业综合能力提升

1.专业视野扩宽。通过课程实习采风、实地调研实践、开展讲座及布置作品览等方式，拓宽学生的专业视野，并通过完成相关基于实际项目的设计任务，提升学生专业实践应用能力。

2.产教结合。结合专业性特点及国家产教一体的政策方针，本院通过与企业建立实习基地关系，为学生提供实践锻炼的平台；并结合课程授课内容，积极通过诸如作品布展、园林植物认知及挂牌等多方式，帮助学生实现专业实践应用价值，增强他们的专业信心，提升希望感。

3.学生反馈评价。本次采用发布电子问卷《专业希望感调查问卷表》的方式进行随机问卷调查，共有195位同学参与调查，其中建筑学专业106名，环艺专业66名，园林专业23名。40%的同学在填写专业时清楚专业， 53.68%的同学不清楚专业，6.32%的同学完全不了解专业。学生通过参与课程教学相关活动不同程度建立了专业认知并提升了专业希望感。

部分学生认为学校或教师还可以采取某些措施提高他们的专业希望感，如带队工地实习，实地参观，不局限规范，更多了解学生想法，实际操作，举办竞赛，多些有关专业就业介绍、就业前景及形势介绍，专业间互动，授课内容有针对性等。

调查结果反馈，94.74%的学生认为完成课程设计作业，外出实习调研和亲自参加专业实操锻炼等教学环节提升了他们的专业希望感。且68.42%的学生认为通过完成课程设计作业，85.26%的学生认为通过外出实习调研，能提升40%以上的专业希望感；同时，仅28.42%的学生认为校内讲座提升了他们的专业希望感，原因是48.42%的学生认为相关讲座太少，27.37%的学生评价讲座与专业无关， 8.42%认为讲座内容与时代脱轨。

四、设计类专业学生建立专业希望感的途径探索及思考

基于调查反馈结果、学生学情及设计类专业特点，本次提出“建立专业认知—设立目标—寻找兴奋点，形成内在动力—积极主动努力学习探索—实现专业目标，实现自我价值”的途径，并从构建专业认知体系，构架厚基础强能力的培养体系，实施多元化课程教学方式，找寻学生专业学习兴奋点等方面进行实施。

（一）构建认知体系

1.建立自我认知。教学过程中发现设计类专业学生因各种原因，专业自信心不足，希望感水平低。因此在专业学习过程中，应充分挖掘学生的优点，鼓励长处，扬长避短，建立全方位的自我认知。

2.专业认知。分为专业认知建立-专业认知提升-专业认知扩展三阶段。（1）专业认知建立阶段。根据问卷调查结果，60%的学生在入学前对专业的认知是处于不清楚的状态，因此，在大一入校时通过开展入学教育对专业性质、培养目标、就业形势进行介绍，引导学生提出专业目标，帮助学生建立希望感。（2）专业认知提升阶段。通过二、三年级专业课程体系学习和专业技能的培训，学生对专业的认识更清晰，专业目标明确，并具备较强的专业能力，有较强的专业自信心，进而产生专业希望感。此階段，教师要在知识教授、教学活动组织、教学设计中充分挖掘学生的专业学习“兴奋点” ，并鼓励学生付诸行动，才能充分调动学生的积极性。根据调查反馈结果，课程室外教学、实地调研、课程设计等教学方式受大多数同学青睐和认可。（3）专业认知扩展阶段。在专业学习大三、大四阶段，通过建立校内外衔接的实习实践及组织参与国内外专业性比赛，拓展学生对专业发展的形势、前沿思想、信息技术的认识及专业视野，建立更新、更近的认识，奠定由校园进入工作岗位的基础，增强自信心，提升希望感。如本院14级园林专业学生参加2017瑞星·奥雅设计之星“地脉重生”江西瑞昌全域旅游工业体验区国际设计大赛，并由此获得进入奥雅景观设计公司工作的机会，不仅提升了当事学生的综合素质，更给予了在校其他学生积极的学习动力和目标。

（二）构架厚基础强能力的培养体系

专业培养除强化设计类专业必须具备的基本能力绘图能力、设计表达表现能力、方案解说能力外，还应通过合理的专业课程体系的学习，使学生具备一定的专业综合能力（设计、项目管理、施工组织、行政管理），以增加学生就业的多种选择考虑，从而提升其专业希望感，并使专业学习处于主动积极状态。此外，还应结合时势，充分利用专业讲座，参与高校间交流，参与竞赛等多种方式扩宽学生专业视野。

（三）实施多元化课程教学方式，找寻学生的专业学习“兴奋点”

针对学生学情等特点，帮助学生找到专业学习“兴奋点”非常重要。目前本院相关教师主持的《观赏植物学》课程教学改革在传统教学的基础上，以室外现场植物认知教学为主，学生通过认知植物并对校园、公园等植物进行挂牌，实现了社会科普教育的价值；学生不仅收获了知识，也有了专业成就感，并积极完成后续课程的学习，此即学生专业学习的“兴奋点”。由此可见，多元化的课程教学方式更容易帮助学生找寻到专业学习的“兴奋点”，并积极付诸行动。因此，建议课程教学多以案例实操的方式，通过校企结合、校内外融合等多渠道，让学生参与完成具有实际价值和意义的作品，提升其价值感和希望感。此为“寻找兴奋点，形成内在动力-积极主动努力学习探索-实现专业目标，实现自我价值”阶段。

五、结论

本文在分析云南师范大学文理学院城市学院设计类专业学生学情特点的基础上，分析建立学生专业感的必要性，提出希望感建立和提升的途径，并建议从构建专业认知体系，构架厚基础强能力的培养体系，实施多元化课程教学方式，找寻学生专业学习兴奋点等方面进行实施。

【参考文献】

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