少数民族地区中职学校会计专业“双师型”的教师队伍建设探讨

黄肖林

摘要：本文就少数民族地区中职学校会计专业“双师型”的教师队伍建，分为三点进行分析：会计专业“双师型”师资团队，少数民族地区中职学校会计专业“双师型”教师现状，少数民族地区中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设策略。

关键词：少数民族地区；中职学校；会计专业；双师型

引言：

在中职教学主要是培养学生的应用能力和专业技能。中职教育的发展离不开师资力量建设，为了促进中职会计专业发展，需要建设双师型教师队伍，以此提高职业教师的专业性和实用性。双师型教师，就是指理论知识与专业技能经验十分丰富，在中职教学中不仅可以担任理论型教师，还可以进行实践教学。如何培养中职教师综合能力，建设“双师型”教师队伍是目前中职学校面临问题。本文就少数民族地区中职学校会计专业“双师型”的教师队伍建设进行探讨。

1 会计专业“双师型”师资团队

会计专业是一门理论内容与实践内容相结合的一门学科。在实际教学中，学生不仅需要学习理论知识，还需要通过实践巩固理论知识，可以说会计专业是一门及理论与技术于一体的学科[1]。由于其应用性较强，这也说明在教学中应该坚持理论知识为基础实践为主的教学模式。这也是建立“双师型”教师队伍的重要因素。

双师型师资队伍建设，是指将学校与企业进行联合，根据“双师型”教师特点，，发挥教师优势，进而培养双师型教师队伍。这样一来，不仅丰富教师教学经验，还能够提升企业会计工作人员工作技能。会计专业教师不仅需要具备专业的知识技能，同时需要具备良好的职业道德和素养。

2 少数民族地区中职学校会计专业“双师型”教师现状

2.1缺乏专业考核意识

目前，我国对职业院校“双师型”教师具有明确要求，教师需要通过专业考核取得相应证书，由此可见教师不仅需要专业的技能和实践能力，还需要持证上岗，只有这样才能够满足“双师型”教师要求。但是在实际教学中，有部分教师并不符合本地区对双师型教师的要求，由于教师对专业技能考核并不重视，导致其并未取得相关的专业证书，如会计师、经济师、审计师、统计师等。由于教师对专业考核的忽视，阻碍了“双师型”教师队伍的建设。

2.2教师综合素质问题

目前，在少数民族地区中职院校中任职会计教师，很多都是毕业后直接到学校做老师，从学校到学校，缺乏实践会计工作经验，这也是一个普遍存在现象，对学生专业能力学习和提升十分不利。由于教师自身问题，导致在教学过程中无法设身处地解决学生在学习过程中出现问题，帮助学生解惑。教师在教学中只能对学生进行简单理论知识教学，这种教学模式，学生无法提升自身专业技能，在此之上，校企合作中，引进专业会计工作人员难度较大，因此导致学校“双师型”教师缺少。

2.3发展制度不完善

在我国，会计专业人员继续教育策略开展已久，但是中职会计专业教师却并没有完全融入到继续教育策略中，这对于少数民族地区中职院校会计教师专业性发展非常不利。在这种情况下，教师进行会计实践机会较少，在一定程度上制约教师教学水平提高。最后，导致教师的教学水平无法的到提高，不利于中职会计专业学生发展。

2.4缺乏重视

随着新课改发展，“双师型”教师已经成为中职教學中改革重点内容，但是并没有所有少数民族地区中职院校重视。导致这种情况主要因素就是学校对此认识不深刻，部分少数民族中职学校认为教师的实践经验对教学并没有太多促进作用，将重点放在教师的科研能力培养上。在这种教学模式下，学生的实践 能力得不到重视，学生理论知识无法在教学中应用，不利于提升学生实践能力，约束教师与学生共同发展。

3 少数民族地区中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设策略

3.1引导教师主动发展

在传统教学中，教师忽略学生主体地位，导致学生在学习过程中参与积极性并不高，学生学习能力和思维能力得不到提升。而会计专业“双师型”教师则是改变传统教学模式，在教学过程中激发学生学习积极性，使学生主动参与到学习中。此外，教师应该充分认识实践在理论教学中的重要性，以此提高学生学习兴趣，提高教师教学水平。少数民族地区中职学校会计教师应该在教学中不断提升自身实践能力，将实践与理论结合，提升自身综合能力，以此树立“双师型”教师目标。

建立双师型教师队伍，能够提高中职院校会计专业教学水平，提高教学质量。因此中职院校应鼓励教师发展自身专业性，提高实践经验，以此实现“双师型”教师队伍建设目标。

3.2完善教学理念，营造良好氛围

“双师型”会计专业师资队伍建设是职业学院发展趋势，但是“双师型”师资队伍建设离不开学校，政府等各方面的支持，只有这样才能够推动“双师型”会计教师队伍建设。首先，当地政府应为中职院校给予政策上的支持，以此推动“双师型”会计专业师资队伍建设。通过出台相关政策，使中职会计教师得到相应的培训教育，积极发挥社会资源在双师型师资队伍建设中的作用。其次，学校改变教学理念，重视双师型教师队伍建设，制定相关的激励政策，鼓励教师以“双师型”应用性人才为发展目标，以此促进“双师型”会计专业师资队伍建设发展。最后，教师应该建立终身学习理念。教师应不断地提升自我，完善自我，以此提高自身专业素质和职业道德，为“双师型”会计专业师资队伍建设奠定良好基础。

3.3加强培养，建立培养机制

在少数民族地区中职院校中，建设“双师型”教师人才，需要利用社会资源，将部分企业中优秀工作人员引进教学中，以此提高教师专业能力。但是目前，中职教育经费并不充足，导致无法引进行业中优秀人才进行教学，因此学习可以采用内部培养的方式，加强对本校会计专业教师的培养。首先，学校坚持产学研结合的培养思路。要求教师提升自身的专业技能，改变理论知识强的优势，提高应用能力，使会计专业的人才得到发展。学校应该重视教学的进修学习，利用学校已有教学资源，对教师进行培训，进而提高教师专业能力。此外，应鼓励教师参与学校相关的研发工作，使会计专业教师在研发过程中，积累实践经验，将理论知识应用在实践中，促进双师型教师发展。其次，建立访问会计师模式。中职学校在培养人才方面需要做到与时俱进，结合实用性、专业性人才培养方式，加强具有会计工作经历教师投入。同时中职院校可以利用学生实习期间加强与当地业务部门联系，引导教师在当地企业相关部门进行实践，以此获得实践经验，提高专业能力。

3.4基于政策，完善考评机制

在少数民族地区中职院校中，完善对教师考核机制，有利于激发教师工作积极性，为“双师型”会计专业师资队伍建设提供基础[3]。首先，对教师进行政策支持，适当=调整教师教学任务，减轻教师教学压力，使教师在日常生活中有更多时间进行培训学习，以此提高教师专业技能。其次，学校组织教师进行技能考核，参加专业的会计行业资格证考核工作，进行定期培训，结合时代发展，提升自身教学能力。再次，学校制定相应的考核机制，鼓励教师以“双师型”为发展目标，激励教师提升自身理论知识与专业技能。此外，对与教学不积极，参与各个培训工作与考核不积极的学生，学校可以根据实际情况增加考核难度，使其产生危机感，进而“双师型”会计专业师资队伍建设工作效率。

4 结束语

总而言之，在少数民族地区中职学校中，培养“双师型”教师是会计专业发展必不可少的一项措施，是提高教师教学质量，促进学生发展重要因素。因此，中职院校应该重视“双师型”会计专业教师队伍的建设。根据社会发展、行业需求，学校要引导教师主动提升自己；通过完善教学理念，为教师营造良好“双师型”教师队伍建设氛围，激发教师工作积极性；定期对教师开展培训工作，完善考核机制，为“双师型”教师队伍建设提供保障，以此促进“双师型”教师队伍建设与发展。

参考文献：

[1]农丽艳.中职学校会计专业“双师型”教师培养策略探析[J].教育现代化，2018，5（13）：113-114+123.

[2]于晓平.中职学校会计专业双师型师资团队建设探讨[J].学周刊，2014（26）：16.

[3]黄健.浅谈中职学校会计专业双师型教师的建设[J].时代金融，2011（21）：4.

[项目资金] 少数民族地区中职学校“双师型”教师队伍建研究；编号GXZZJG2016B116