高中政治教学改革中激发学生主体性问题的相关研究

纪楚湘

摘要：高中政治课程的教学质量会对高中生日后的思想道德素质和精神文明建设产生直接影响，因此教学改革进程中必须将政治教学改革摆在至关重要的位置。鉴于当前教学活动中的诸多漏洞及弊端，广大政治教师应当摒弃以往陈旧的教学观念，灵活应用多种教学方式，充分激发高中生的主体性。本文特此深入研究了高中政治教学改革中激发学生主体性的有关问题。

关键词：高中政治；教学改革；主体性问题

引言：

高中阶段的政治教育有助于全面培养学生们的政治敏感性及思想道德水平，进而帮助他们在日后的发展道路上树立正确的世界观、人生观以及价值观。然而现阶段绝大多数的高中都仍然在沿用陈旧的“填鸭式”灌输教学法，让学生不断地被动接受知识或死记硬背基础概念，严重忽略了学生的主体性问题，致使其学习热情和学习效率日益下降。为了扭转这一局面，广大政治教师应当立足于学生的具体情况的心理特征，持续优化教学方案，进而充分激发高中生的主体性。

一、科学处理政治教材和高中生之间的关系

若要在高中政治教学改革中充分激发高中生的主体性，政治教师在教学过程中就必须科学处理政治教材和高中生之间的关系。立足于学生的实际情况和心理特征，使用恰当的教学方案，贯彻因材施教原则，拉近学生和教材的距离。与此同时，政治教师还需根据高中生已有的知识结构以及生活经验，对其进行科学引导，点拨疑惑，激发学生的主体性。除此之外，我国新出台的课程标准中明确指出在教学过程中需要“适当丰富教学内容”，所以政治教师在完成了教学大纲规定的任务之后，可以适当对教学内容进行扩充和延伸，做到与时俱进，贴近国家。在拓展学生视野的基础上，让其能够在经济、文化、政治、哲学等多个领域和国际接轨，让高中的政治教学效率得以更上一层楼[1]。

二、凭借思维碰撞激发学生主体性

在高中政治课堂上，高中生始终都是教学工作的核心，政治教师仅仅是一个引导者。若要有效激发学生的主体性，那么思维碰撞至关重要。然而在以往的高中政治课堂上，教师始终都占据着课堂的主体地位，教学模式也是陈旧的“填鸭式”灌输教学，教师台上讲，学生台下听，课堂发言讨论及师生互动的频率非常低。高中生由于长期处在被动的接收地位，对政治的学习热情和积极性都受到了极大打击。

因此政治教师应当有效营造和谐活跃的教学氛围，创设较为轻松的教学环境，在构建良好师生关系的同时，充分激发学生的主体性。而且在实际教学过程中，政治教师应当充分鼓励学生大胆发表自己的见解和看法，与其进行沟通讨论，产生思维碰撞的火花，进而找出解决问题的最佳方式。最终让高中生能够在交流和探索中获取新的知识，激发主体性[2]。

三、将转化教学目标转化为具体问题

在有些时候，教学目标的制定会存在部分不确定性的因素。若要在高中政治教学改革中充分激发学生主体性，政治教师就必须转化教学目标，将其定位在实际问题上，进而让高中生明白具体的学习任务和学习目标。在高中政治教学过程当中，教育目标是关键所在，其决定了“教”与“学”的前进方向。以往的目标教学大多死板僵化，过于片面，高中生们难以有效把握，大部分时候都是通过死记硬背的机械化手段掌握结论，无法有效激发主体性，创新能力以及思维能力均受到了严重限制。

所以，高中政治教师应当灵活运用恰当的教学方式，将教学目标转化为具体的思考题，通过设计有意义的实质性问题对学生进行科学引导，让他们在探索研究的过程中学习新的政治知识，并且培养自学能力和交流合作能力。但是需要格外注意的是，对于问题的设计，政治教师必须充分考虑到高中生现有的知识水平及综合素质，必须保障问题的科学性与合理性，不要提出难度过高或是浅显易懂的问题，否则不仅无法激发学生的主体性，还会降低实际教学效率。

四、在课堂上灵活运用案例教学法

若要在高中政治教学改革中充分激发学生主体性，案例教学法不失为一个理想方案。这种教学方式能够为高中生创造一个较为轻松愉快的教学时间氛围，营造身临其境之感，从而让学生能够在逼真的环境中深入思考，在全面分析的基础上展开研究讨论。如此一来，不仅有效激发了学生对政治学科的学习兴趣，也让学生巩固了自身所学到的知识，创新能力及处理实际问题的能力均可得到有效提升。在具体的政治教学过程中，教师应当对高中生进行科学有效的引导，让他们将所学知识与实际案例充分结合在一起，表达自己心理的观点和看法。以往的经验和成果证明，在高中政治教学中灵活运用案例教学法，可以将学生从被动地位转化为主动地位，把灌输式教学转化为启发式教学，有效培养学生的综合能力，实现理论和实践的结合，在有效激发学生主体性的同时提升政治教学的实效性[3]。

五、构建科学合理的评价机制

经过教学实践发现，构建科学合理的课堂评价机制，同样能够在高中政治教学改革中充分激发高中生的主体性。首先，政治教師必须设置个性化的评价标准，从而激发学生们的创新能力，展现学生评价的主体地位。在具体的评价过程中，必须合理控制时间，在开拓高中生思维空间的基础上密切关注其心理变化。与此同时，政治教师还需灵活运用各类评价方式，提升评价艺术的艺术性和指向性，进而激发高中生学习政治知识的主动性。在评价标准方面，必须不断强化自我参照，基于学生过去的真实水平展开差异化的评价。

除此之外，在整个政治教学活动中，高中生不仅是学习的主体，也是发展的主体和评价的主体。因此，政治教师应当让高中生们积极参与课堂评价活动，引导高中生们进行自评或互评，并在此过程中为其提供相应的有用信息和评价语言，让高中生们可以从多个视角去看待课堂评价，充分激发其主体性。

六、结语

总而言之，若要在高中政治教学改革中有效激发高中生的主体性，就必须科学处理政治教材和高中生之间的关系，立足于学生的心理特征及实际情况，适当展开思维碰撞，转化教学目标，并且在教学过程中灵活运用案例教学法，构建科学合理的评价机制。

参考文献：

[1]吴大俊.高中政治主体性教学设计策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，12（8）：262.

[2]宋明亚.如何在高中政治课堂激发学生的主体性与参与性[J].读写算（教育教学研究），2015，15（7）：229-229.

[3]覃兆静.凸显学生主体性让高中政治课堂绽放光彩[J].考试周刊，2017，10（73）：141.