浅谈初中语文小说阅读教学多元解读在实际教学中的应用

2018-12-21李继翔

赢未来 2018年14期

李继翔

摘要：对小说进行阅读教学多元解读能够帮助学生准确了解主题、分析人物形象、鉴赏情节、品析语言。本文以人教版《我的叔叔于勒》为例，从小说阅读教学多元解读的现状、基本要求、具体方法三个方面来分析，力图探索出多元解读在初中小说阅读教学中的应用途径。

关键词：初中小说阅读；多元解读；我的叔叔于勒；应用途径

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验……”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……”这就要求教师在具体教学中要将多元解读应用于阅读教学中。

多元解读，是指不同的读者或处于不同情境中的同一读者从不同的层面和视角阅读同一文本时，引发不同的生活感应，触动不同的思维反应，产生不同的心灵震撼，激发不同的联想启迪。

多元解读文本是针对学生一元解读文本而提出的一种对文本进行全方位解读的一种科学有效的方法，針对学生阅读文本浅显化、单一化、模式化而提出的，是新课程理念框架下的阅读教学新策略。

本文以人教版《我的叔叔于勒》为例，从小说阅读教学多元解读的现状、基本要求、具体方法三个方面来分析，力图探索阅读教学多元解读在初中小说阅读教学中的实践问题。

一、小说阅读教学多元解读的现状

作为叙事文学的典范，小说尤其是经典小说，都注重通过细节让文本具有丰富的审美意蕴和价值，但初中生阅读小说的现状并不乐观，仅仅停留在肤浅单一的解读上。

造成这种现象的原因是多方面的，其中很重要的一点是，师生的阅读功利化、浮躁化倾向。跟教学其他文体一样，我们习惯于主题先行地进行教学，而忽略对小说进行文本多元解读。因此，学生们的思维、想象、情感自始至终没得到真正的激发，领略不到文字之美、文本之妙。

目前教师对小说的文本解读备课时如果过分依赖参考资料中专家学者对文本的解读，就无法指导学生对小说进行不同角度、不同侧面全方位地文本解读。

因此，对小说实施多元化文本解读阅读教学势在必行。那么，我们结合初中语文《我的叔叔于勒》阅读教学实践，对多元解读的基本要求、具体方法进行了初步探索。

二、小说阅读教学多元解读的基本要求

1.立足文本

新课标提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这就要求教师在进行阅读教学时必须在对文本进行充分阅读的基础上而生发各种感悟，进而实现对文本的多元化解读。

文本体裁从文章体裁和文学体裁两个维度划分，记叙文、说明文、议论文、应用文、演讲稿等属于文章体裁范畴，诗歌、小说、戏剧和散文等属于文学体裁的范畴，文本体裁不同，对文章阅读要求会相应地有所不同。说明文、演讲稿等体裁的应用类文本不适宜进行文本解读，而文学类文本则由于其意义的多维性和空白性为读者的阅读提供了广阔的天地，所以在阅读教学可以引导学生对文学类文本进行多元化解读。

就以对小说《我的叔叔于勒》进行主题解读来说，从菲利普夫妇生活拮据以及迫于生计赶走于勒以及后来了解到于勒的真实生活状况不敢相认从一个侧面也反映了资本主义制度下小市民生活的艰辛，对菲利普夫妇抱有一定的同情态度；从菲利普一家对于勒态度的前后变化对菲利普夫妇的爱慕虚荣、冷酷无情予以批判，反映了资本主义制度下人与人关系的疏远以及亲情的泯灭；从于勒写信说谎的角度也隐含着他侵吞财产对哥哥一家的歉疚；从小儿子约瑟夫同情叔叔，也表达作者对善良人性回归的呼唤……

2.立足时代背景

文学作品是特定时代的产物，有其特定的时代背景，集中反映了一个时代的政治、经济、文化，解读文学作品不能脱离与文本息息相关的时代背景。

《我的叔叔于勒》一文中许多情节的解读都离不开其特定的创作背景，比如小说一开始介绍一家子省吃俭用生活拮据的细节倘若单纯从文本出发让你只能读出菲利普一家的吝啬，但这仅仅是文字意义的认知，如果结合当时法国资本主义发展贫富分化的加剧导致平民或者是小资产阶级贫困破产的时代背景的话，你就会对菲利普夫妇一家的行为抱有同情的态度。

又如菲利普夫妇打发于勒去美洲的情节其实与当时的法国一部分破产的小资产阶级去美洲梦想着有朝一日大发横财的时代背景息息相关，如果你了解这样地背景的话，你就会理解于勒以及包括菲利普全家在内的小资产阶级对于财富的狂热追求，也就容易理解当时人与人之间的关系是以金钱关系为基础的。

由此可见，只有立足时代背景对文学作品进行多元解读，才会避免无边际的对文本进行不切实际的解读。

3.立足语文学科

语文学科是工具性和人文性相统一的一门学科，工具性是语文学科有别于其它学科的重要属性。语文学科教学切忌越俎代庖，将其它诸如历史、政治等人文学科的内容包揽，语文学科应充分体现工具性的属性，借助相应“工具”去渗透“人文”，使得语文多元解读变得更有“语文味”。

在《我的叔叔于勒》的教学中，笔者从小说的文本体裁入手，对于文本的解读处处紧扣文本诸多细节描写语言，如：我的父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”……母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”上述这些细节将菲利普夫妇知道于勒的真实境况后对于勒态度的急转直下刻画得入木三分，一方面表现了菲利普夫妇冷酷无情、嗜财如命的特征，另一方面也从更深层次反映出资本主义社会以金钱为纽带的社会关系取代了以情感、道德为纽带的社会关系，从而导致社会矛盾加剧……总之这一系列解读都是紧扣文本关键语句进行，都是突出语文学科的特性的。

4.符合学生认知能力

学生对客观世界的认知能力存在个体差异性，这种个体差异性具体表现为学生的年龄层次、人生阅历、知识储备、文化修养、心智结构等因素对其认知水平产生的差异，这种差异会让学生在进行多元解读时会对文本的理解产生不同的阅读效果，因此，在初中语文阅读教学中进行多元解读时必须认真研究所教学生班级学情，在对学生的认知能力进行客观评价的基础上制定出合乎学生认知能力实际的阅读策略。

《我的叔叔于勒》入选人教版九年级上册，初三学生随着年龄增长、人生阅历和知识储备的丰富、文化修养的提高以及心智的成熟，他们对文学作品的认知能力有了一个质的飞跃，他们能够通过菲利普夫妇对于勒态度的变化读出法国资本主义上升时期小资产者尴尬的生活处境，读出金钱关系下人性的扭曲，读出社会的世态炎凉与冷酷无情……

总之，在初中语文多元解读阅读教学中，教师必须考虑自己的教学设计、教学内容是否符合学生认知能力的实际？只有做到这样，开展的阅读教学多元解读才能做到腳踏实地、求真务实。

三、小说阅读教学多元解读的具体方法

在初中语文阅读教学中需要做到有效进行多元解读，可以采取开展与文本对话教学推动多元解读和提高教师知识素养促进多元解读的等具体方法进行。

1.通过开展与文本对话推动多元解读

对话理论是初中语文阅读教学多元解读的指导性理论，符合新课程标准的要求，有力地推动了语文阅读教学的发展。

在开展阅读教学多元解读时应重视与文本的对话，重视通过与文本对话推动文本的多角度解读。与文本对话需要从教师与文本的对话和学生与文本的对话两个方面进行。

首先，教师与文本的对话。

在传统的初中语文阅读教学中，教师将教参对文本的解读视为解读的标准依据，因而教师在授课时很少通过文本表达自己的观点，也不提倡学生对文本个性化的理解，这样就导致教师忽视对文本的阅读，对文本的解读过分依赖教参以及网上别人的课件，从而割裂了教师与文本的对话，导致了教师对文本的陌生，最终无法开展阅读教学多元解读。

教师只有在教学中调动自己已有知识储备和阅读经验来仔细研读文本，才能形成对文本多元理解，这样就实现了与文本的有效对话，教师引导学生进行多元解读才能成为现实。

教师对《我的叔叔于勒》进行备课时应该先将教参搁置一边，教师先认真阅读文本揣摩语言、理清情节、分析人物形象，对文本的理解有自己的看法，实现与文本的深入对话，教师具备了与文本对话的能力，指导学生实现与文本的对话也就水到渠成了。

其次，学生与文本的对话。

在当前的语文课堂上，学生越来越懒于阅读文本，课堂上很少听到琅琅的读书声以及静静的默读情景，学生在课堂上更多的是老师大包大揽地讲课，学生认真细致地做好笔记，导致学生与文本的对话严重地缺失，进而影响学生自身对文本的解读。

学生与文本的对话好是阅读教学中进行多元解读的基础和前提，教师在初中语文阅读教学中通过加强学生与文本之间的对话能够推进多元解读在初中语文阅读教学中的实施。

在《我的叔叔于勒》阅读教学中，应指导学生通过默读与朗读相结合的方式来实现与文本的对话，默读适用于整篇课文，引导学生在规定的时间默读整体感知课文，朗读则适用于突出人物形象和表现主题的段落，这一系列阅读方法的应用也就自然而然地完成了学生与文本的对话过程，之后的思考探究多元解读文本才有实现的可能。

2.提高教师知识素养促进多元解读

“问渠那得清如许，为有源头活水来”教师如果没有源源不断地知识源泉注入，那么多元解读只能是异想天开，因此教师知识素养的不断提高有利于促进多元解读。

作为语文教师来说具有丰厚的文学底蕴、较高的文化素养、娴熟的教学技能以及与时俱进的教学观念是自身知识素养提高的具体表现。

而要做到这些就要求语文教师广泛阅读古今中外优秀文学作品和语文教学理论专著，广泛涉猎历史、政治、哲学、美学、社会科学等各方面的知识，通过课堂教学反思来提高教学技能。

《我的叔叔于勒》是一篇法国文学名篇，在对这篇文章进行教学时需要教师对法国文化、历史、哲学、风俗等有一定的了解，除此之外还需要对课文作者莫泊桑的其他短篇小说名作进行阅读，才能够深入理解文本，此外还应该更新教育教学理念，将合作学习、自主学习、探究性学习等新课程理念渗透到多元化文本阅读教学中。

四、结语