浅谈小学低年级识字教学的策略

张丽

摘要：作为小学语文教学的重要任务，识字教学不仅奠定学生阅读的基础，更将会对学生的写作与阅读能力的提升产生直接的影响，这就需要每一位語文教师应当提高对识字教学的重视，积极的采取有效的措施以保障识字教学的质量与效率。本文主要研究语文识字教学的意义，相应的提出开展有效的识字教学的具体策略，旨在推动学生识字能力的提升。

关键词：低年级；识字教学；策略

小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个。小学生刚入学就要面对大量文字，在认知上不符合小学生的思维方式，同时理解能力较差，难以充分的理解和掌握生字，从而导致识字教学的效果较差。语文学习是从识字开始的，识字教学就成为小学语文教学的重点。在教学过程中，小学语文教师应该充分考虑小学生的实际情况，结合识字教学的要求，采用有效的教学策略，激发小学生的识字热情，不断提高小学生的识字能力，以提升小学生的语文水平。

一、优化教学设计，将识字教学趣味化

英国著名作家莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”一旦小学生对识字产生了兴趣，不用人督促，学生便会积极主动去学习，去探索。兴趣对于学习的重要性不言而喻。小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那么不仅无法有效吸引他们的注意力，而且识字效果不好。优化识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语识字、开火车识字、联想识字，合作识字等。就拿猜字谜来说，字谜是中国的传统的谜语形式之一，其主要的特点是结合汉字结构以及语音编制而成，以其幽默的特点应用在识字教学中具有寓教于乐的作用。下面列举几个字谜：石头撑起一座山---岩，一口咬掉牛尾巴——告。这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性，提升课堂教学的有效性，可以大大地提升教学效率。再如结合学生的好动特点设计一个开火车的识字游戏，在车厢中装有生字，一排学生为一列火车，一个一个轮读比赛。在游戏中教师说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”师生配合共同完成识字过程。优化设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花哨的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，为了提升识字教学的质量和学习的效果。

二、拓宽生活情境，将识字教学生活化

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”将识字教学与现实生活联系在一起，引导学生发现生活中的汉字，使小学生在生活中识字，不仅可以加深学生对汉字的记忆，还可以提高小学识字效率。因此，在识字教学中，教师要拓宽生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，提高学生在生活中识字的兴趣。如小学生坐公交，看到街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问，牢记这些字词。跟家长到超市购物时，小学生可以将货架上的商品与标签中的汉字相结合记忆汉字，学生不仅提高了识字兴趣，还有效记住了汉字。这样学生在现实生活中会不知不觉认识许多汉字，识字能力得到相应提高。

三、扩大阅读量，将识字教学自主化

古人云：“读万卷书，行万里路。”培养阅读习惯，扩大小学生的阅读量，不但可以促进他们的品质发展，塑造自己的品性，还能促进课堂知识的学习，做到融会贯通，增加他们的间接经验。阅读无论是阅读课外经典文章，还是阅读课内教材文章，都会牵扯到一定的生字词。课内阅读的生字词，教师会在课堂上讲授，学生们一起学习和积累。对于课外阅读来说，更会阅读生字词，那么教师就可以引导学生自主学习，利用查找字典等工具来完成生字词的学习，这种方法可以让学生记忆的更为深刻，也能促进学生学习能力的提升。这种方法比较好运用，需要注意的就是教师如何引导学生开展课外阅读。对于课外阅读而言，阅读的范围及其广泛，可选的内容也具有多样性。作为教师，一定要正确的把握不同阶段的小学生的阅读习惯和喜好，同时结合小学生发展的特别、教育教学的内容等相关因素，给学生选择适宜的阅读材料。新形势下，教师必须明白，课外的阅读具有自选性，它不像教材内的文章，小学生无法选择，课外阅读恰恰给学生留下了非常充足的时间与空间，那么在开展课外阅读的时候，教师就可以结合阅读的需要，把选择的阅读素材倾向于小学生喜欢的类型，这样肯定能大大提升他们的阅读兴趣。

总之， 识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 郝素彩. 浅谈小学低年级语文识字教学[J]. 学周刊b版， 2014（2）：147-147.

[2] 郭玉芳. 浅谈小学低年级的识字教学策略[J]. 教育观察（下半月）， 2016， 5（9）.

[3] 罗晓玲. 浅谈农村小学低年级识字教学的方法[J]. 新课程（小学）， 2016（10）.