浅析中小学生英语读物选择方向

摘要：从中小学生到大学生学习英语过程中，英语教育在我国教育受到高度重视却低效重复。本文着眼于青少年中小学生的英语学习，浅谈部分中小学生英語阅读方面出现的短板及其原因，提出中小学生英语读物方向的选择。

关键词：英语教育；英语读物；阅读输入

前言：

中小学生学习英语，初始目的不是升学考试，而是掌握这一门语言，有益于将来走向世界。语言知识和语言技能是综合语言运用的基本，阅读是获得知识最直接和有效的方法。阅读能力的高低会直接影响到学生听说读写等能力的发展。因此中小学生学习英语过程中英语读物的选择至关重要。

一、英语阅读的重要性

在某种层面上，书籍是两个国家间文化交流的桥梁，文学类阅读是一个外国人了解另外一个国家文化底蕴和政治经济的最佳途径。于阅读者而言，阅读不仅仅是品味异域风情，重要的是在阅读中培养自我思维辨别能力，提高文笔，见识到更加广阔的世界。英语阅读对于中小学生学习英语而言，阅读的过程也应该如同踏上异国观光旅途一样令人享受。

英语文学书籍泛读给中小学生提供广阔的想象空间的同时，还能提供写作的材料和思路，写作时学生才不会无从下手。大量的英语阅读有助于中小学生形成英语思维和跨文化视野，逐渐打开英语世界大门。

因此可知，英语阅读对于中小学生学习的重要性不可忽视。

二、中小学生英语阅读水平普遍难以提升的原因

反观国内普遍英语教育，阅读在中小学生的英语学习中确实占据足够比例，然而没有确切引导，国内中小学生英语阅读水平良莠不齐，多数学生看到阅读叫苦不迭。阅读成了学生心中次之写作的头号顽疾。原因如下：

一，语言环境。中国的课本在英语知识上循序渐进，一定程度上提高学生知识水平，但是课本内容枯燥和授课方式机械，学生兴趣泛泛。缺乏语言环境依托，所学英语知识不用则废。

二，缺乏内部驱动力。国人对英语最大的误解，即是将英语视为一门考试学科而非应用语言。老师和家长在学生学习中扮演着重要的引导角色，老师和家长的认知停留在英语是一门考试，那么对于在“题海”中挣扎的学生而言，则本能地厌恶英语，失去学习动力。

三，缺乏实际有效的英语阅读引导。国内课本在过去几十年发展中不断改进，内容趋于实用趣味，教学形式多样化，仍未能有效提高国内中小学生阅读能力。而想要切实提升学生阅读技能，应先为学生灌输“阅读不是为了做题而是了解文化”的思想，再进行阅读上的引导。

普遍教师认为，中小学生的英语还不足以达到阅读英语国家原著的水平，转而强调学好课内的知识点，忽视对阅读兴趣的引导，导致学生为了分数投入“题海”，学习事倍功半，空消耗掉精力和耐力，阅读能力自然难以提高。

三、当务之急是培养阅读兴趣

学生在英语阅读遇到难题，作为教师不能急功近利传授所谓的阅读技巧，应先培养英语阅读兴趣。而学生对阅读没有兴趣，主观原因是中小学生普遍词汇量不足及语法不通，阅读障碍频出。客观原因是目前中小学生遇到的阅读材料多来自课本试卷，缺乏接触英语读物的途径。

当教师出于教学目的，对学生做了名著推荐，学生也不一定会阅读原著。在传统的英语阅读教学理念中，推荐书籍倾向于世界名著，例如《傲慢与偏见》、《格列佛游记》、《汤姆·索亚历险记》等。对于普通水平学生而言，此类经典文学如果觉得无趣却要求阅读，只会徒增负担，对学生阅读能力提升收效甚微。

提升学生阅读感兴趣，应考虑学生实际情况，不同年龄段的学生拥有不同的阅读品味。因此，推荐英语读物时，更应该选择当下时代和他们息息相关的内容。联系英语国家同年龄段学生阅读的书籍，搜集广受英语国家中小学生追捧的英语读物及其作者，站在学生角度去寻找符合他们兴趣的书籍。让学生能够在书中见到熟悉或新奇的事物，了解到不同国家同龄人的世界。在新加坡小学生读意大利儿童作家Geronimo Stilton的《老鼠记者》等趣味横生的作品时，中国的三年级小学生还在练习“How are you”。相比之下，我们的英语教育实在太过循序渐进，应及时变通。

总结：

现代英语课堂上的英语阅读，一旦和课本和成绩紧密联系，容易引起学生厌学情绪或者功利化，阅读的意义不复存在。有效引导学生关注当代的英语国家青少年文学，倡导阅读相关的贴近英语国家本土，同时贴近学生年龄的英语文学作品，才能真正引发学生学习英语的兴趣。从而使英语教育更加具有人文性，帮助学生更好了解英语国家文化，提升对多元化世界的认知。

参考文献：

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[4]王成巧. 论程玮归来期儿童小说中的跨文化书写[D].南京师范大学，2017.

作者简介：

陈婉（1995.10—），女，汉族，广东揭阳人，广东省韩山师范学院 外国语学院本科英语专业学生。