浅谈科学教学之慢教育

张应

摘要：从1979年，中美互派学者进行校园访问开始，“慢教育”的概念在中国悄然而生，然而，随着义务教育新课程改革的实行，“慢教育”的概念才得到重视，但是，在中国小学科学课推进“慢教育”的过程中，仍然存在教師观念过于传统、教学方法不够科学等问题，所以，本文提出以下观念和教学方法，希望能在小学科学的教育教学中更加顺利地推进“慢教育”的教学理念。

关键词：科学；慢教育；能力培养

“慢教育”是生活化的教育，教学目标不再是要求学生必须考试成绩取得高分，而是更加注重学生的见识，不是单纯的课本知识，注重的是学生的实际应用能力而不是考试能力。将“慢教育”的观念运用在科学课的教学上，是贴切小学科学的教学目标，使学生在小学科学的学习中，树立基本的科学观念，建立基础的科学思维，培养自己的创新精神、质疑精神和科学精神，并且在多样化的科学课堂当中，培育自己的合作意识，锻炼自己的品质，从而达到综合素质的提升。

一、教师转变观念

传统教师的教学目的是提高学生的应试教育能力，教学目标是要求学生一节课必须学会一个章节，将课文背的滚瓜烂熟等等，不难看出，传统教育教学理念的功利性，然而这些快节奏、急功近利的教学理念，与新课程改革中的要求是背道而驰的，也不符合“慢教育”的教学理念，倘若延续传统的教育教学理念，过多地将成人世界的东西加注在学生身上，只会造成学生“童年的丧失”、压力过大等负面情况，并不利于学生综合素质的培养，也不能为祖国培养真正的实用型人才。

在小学科学课堂教育中实现“慢教育”，教师首先要做的就是抛弃传统的教学观念，在“慢教育”背景下建立新的小学科学教学思想，教师不再是课堂中高高在上的“施压者”，而是学生的同伴，与学生共同构建“以教师为主导、学生为主体”的课堂，使教师和学生在课堂的进行中共同成长，从注重学生考试成绩的高低，转变成注重学生能力提升的高低，从课本是否讲完转变成学生思维是否得到延伸等等，摒弃原本急功近利的思想，更加循序渐进，使学生在课堂的进行中，树立科学精神，开阔自己的思维，得到能力的提升。

二、注重小组合作

小组合作，能够促进学生在小组中锻炼自己的协商能力，建立自己的团队意识，在科学课堂上以小组合作的方式进行学习，使学生在学习科学自然知识、拓展自己知识面的同时，培养自己谦逊、谨慎的美好品质，贴切“慢教育”中“润物细无声”的教学理念，使学生在潜移默化中提升自己团队合作的能力。

例如，在《做一个生态瓶》这节课中使用小组合作的方式。将班级内学生分为若干小组，每小组共同合作完成生态瓶的制作，小组成员在制作生态瓶的过程中，通过对生态瓶大小、做好之后观察记录、任务分配等问题进行探讨，锻炼了成员之间的协商能力和个人谦逊、听从他人意见等态度，可见，以小组的形式进行小学科学的课堂教育，使学生在能够在潜移默化中提升团队协作的力，在进行小组活动中发散自己的思维，是符合“慢教育”中不急功近利的思想，注重学生综合能力培养的体现。

三、提倡探究学习

探究式的学习方法，又称“研究式”的学习方法，在科学自然类的学科教学中已经屡见不鲜，一方面能够培养学生的钻研精神、质疑精神，另一方面能够使学生在探究得到结果时收获成就感，使学生保持对科学的热情，更加积极地投入到科学的教育教学当中。然而，旧的探究式学习，是在教师的指导下按部就班地进行探究过程，更有甚者将结果直接告诉学生，并且要求学生在规定的时间内完成探究，这更像是定向培养，丧失了探究式学习本身的优势，不利于学生思维能力的扩散和科学精神的培养。而“慢教育”提倡的背景下，对探究式学习有了新的理解，教师在保障探究过程安全性的前提下，由学生完全自主的进行研究，教师只制定主题，并且不过于限制探究方法和时间，促进学生的探究能力的培养，并且使学生在循循善诱的探究过程中，不断加深自己的质疑精神、创新精神和科学精神，提高自己的科学能力。

例如，在《时钟发明之前》这节课，教师制定主题“时钟发明之前”的探究活动，学生在该活动主题下，自我进行探究，探究的方式多样化，如：图书馆中相关资料的查询、向父母询问、向博物馆的专业人员询问、用互联网进行搜索、有的则是综合并用多种方法……同时探究的结果也是千差万别，如，有的学生带来了“沙漏”，有的学生将搜集到的资料整理成为报告文的形式，有的则是图集的形式……通过这样的探究活动，使学生以自己的努力了解了时钟发明之前人们的计时方式，增长了学生的见闻，并且多样化的搜集方式，打开了学生的思路，锻炼了学生搜集资料、整理资料的能力。可见，在小学科学的课堂教学当中引用探究式的学习方法，扩展学生以多样化的方式去解决问题的思维能力，使学生在逐渐探究的过程中，提高自己的实践能力。

“慢教育”的概念在中国推进的过程缓慢，可能也正符合它本身的秉性，但是，我们作为一线的科学教师，为积极推进“慢教育”的教学理念，应当在实际的教学当中，逐步转变自己的观念，寻求多样的教学方式，在课堂教学中注重学生能力的提升、思维的锻炼，努力提高学生的综合素养，从而使学生做“慢教育”下的“快跑者”。

参考文献：

[1]于璐.“慢教育”：一种别样的教育智慧[A]. 吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司：，2016：4.

[2]陈亚凌，王坤庆.“慢教育”视域下的学校教育变革[J].教育学术月刊，2016（08）：9-14.