浅谈农村小学学科教学中小组合作学习

闫士果 张永兴 王永强 杨朝辉 张爱青 范晓亮 石晓华 吕明明

摘要：在农村小学学科教学中采用小组合作学习的方式符合新课标的教学理念，为学生提供了良好的科学探究机会，促进学生在科学探究过程中得到成长，打造高效课堂，本文分析了农村学科教学中采用小组合作学习的应用策略。

关键词：农村小学；学科教学；小组合作学习

随着我国教育均衡思想理论的提出，应当充分注重农村小学学科教学与建设，充分运用新课标中倡导的教学理念，鼓励学生积极进行有效的学科探索与学习，采用小组合作学习的教学方式能够有效达到这一目的。

1.小组合作学习

小组合作学习方式的进行是目前新课标教学改革的重要要求，应当充分运用自主、合作与探究的教学理念，加强农村小学中的学科教学，在教学过程中充分促进学生的全面发展，提升学生学习过程中的综合素质，在农村小学学科建设中切实践行素质教学方式。针对实际的教学情况与学生学习的不同情况对学生进行分组，以小组的方式进行实际的学习活动与实践活动，促使教师在教学活动的开展过程中，教师对小组学习情况进行综合点评与分析，对小组整体与组员进行评价，促进学生在小组合作学习方式中达到良好的教学效果。

2.浅谈农村小学学科教学中小组合作学习

鉴于小组合作学习方式的重要应用价值，在农村学科教学中应当积极探索小组合作学习方式的重要应用策略，应当对学生们进行合理分组，加强良好的小组建设，建立良好的小组评价机制并充分关注每一位同学的成长，下文从这四个角度进行了相应分析。

2.1合理分组

农村小学学科教学中运用小组合作学习方式的重要前提是进行合理的分组，要求教师严格按照新课改的教学要求与学生的实际学习情况进行分组。但是在目前实际的教学过程中由于教师在相关教学经验上的不足，导致在小学分组教学中存在着很多问题，小组划分中的合理性不足，很多教师在分组过程中是按照就近原则进行的，以同学们地理位置上的远近情况进行分组。没有充分考虑到不同组员之间互相搭配与协调的问题，导致小学合作教学目的的发挥非常有限。为此在小组合作教学方式中教师应当充分考虑到不同学生之间的差异性，充分把握学生的实际情况，对学生进行合理分组，使得在同一個小组内具有多种不同层次的学生，使得组员之间能够取长补短[1]。

2.2加强良好的小组建设

在小学内设置一名小组长，对小组中的学习情况进行有效的统领作用，充分加强小组内建设活动的开展。在教师进行学科知识讲解、点评与教学实验的过程中，鼓励小组成员积极参与其中，并且紧跟教师的节奏，避免在教学活动开展过程中出现教师在讲解与点评，而学生却在参与其他的教学活动的现象。将小组长积极打造成教师的好助手，能够在小组合作教学中起到良好的引导与学习核心的作用。

要求教师在加强小组建设的过程中积极从多个角度出发，选择合适的最佳小组长人选，要求学习成绩比较优秀，具有较强的责任心与工作态度，教师对小组长进行一定培养与训练[2]。

2.3建立良好的小组评价机制

在农村小组合作学习中要求建立良好的合作学习评价机制，这是对小组在合作学习开展方式中的整体性总结与分析，能够有效调动学生学习的积极性与主动性，促进学生养成有效的学习态度与学习方式。既要对小组活动的整体进行评价，同时也对小组中各个组员的表现情况进行评价，对小组成员进行个人激励。将个人评价与小组评价进行有机结合。综合采用多种评价方式，包括教师评价、学生评价与小组评价三种。

在评价的内容上充分涵盖预习、组员的课堂表现、实验操作流程与作业的完成情况等多方面内容，此外还包括学生在课堂之上的表现，包括小组整体的课堂实验完成情况，在小组讨论活动中所呈现出来的合作交流情况，主要包括合作意识、倾听意识、展示情况、提问、质疑与点评等内容，以周为单位进行汇总，教师对此进行充分总结与评价。

要求采用多样化的评价方式，不同的评价方式对小组合作学习效果的开展具有不同的影响作用，为了充分提升评价效果的科学性，要求教师综合利用多种不同的评价方式，按照每天、每周与每月的方式进行评价。每天的课程学习完成之后即进行即时的评价，对每周的学习情况进行总结，评选出优秀小组与优秀个人，进行充分的经验总结。对每月的经营情况进行充分总结，从预习开展情况、进步较大的小组、展示与点评等多个角度进行评价，对其中表现良好的小组进行表扬，从物质与精神层面上进行双重表扬，并对其中的学习成果进行展示[3]。

通过多种评价方式的进行提升同学们的学习自信心与对小组讨论活动参与的积极性，提升学习基础比较弱的同学们学习的自信心。

2.4充分关注每一位同学的成长

采用小组合作学习方式是对传统教学方式的重大突破，在同学们中普遍受到了广泛的欢迎，在教学活动的组织、进行以及点评等多个环节中都有了同学们的广泛参与，提升了学生学习的主人翁地位，在学科教学活动中能够有效加强学生对相应知识的充分理解，从多种角度充分参与到知识传授的各个环节之中，如此充分提升了学生参与教学活动与合作探究的意识与能力。能够促进学生在小组学习过程中进行充分动手实验、观察讨论与争辩，积极提升了学生在小组讨论活动中的各项综合能力。对每一位同学而言都是一种历练与成长，要求教师在小组合作学习方式中充分关注每一位同学们的成长，促进每一位同学们都能够在小组讨论活动中取得一定的成长[4]。

3.结束语

小组合作学习方式的开展在农村学科教学活动中具有显著的意义，是新课标理念下的一种新型的教学方式，有利于充分发挥学生在学科学习中的主动性，实现小组内成员之间的互补，提升学生的合作意识与探究意识，加强学生对学科知识的充分把握与理解，要求教师对学生们进行合理分组，加强良好的小组建设，建立良好的小组评价机制并充分观注每一位同学的成长，达到良好的学科教学目的。

参考文献：

[1]米继锋. 浅谈农村小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J]. 魅力中国， 2016（32）.

[2]李培仙. 浅谈农村小学数学课堂中的小组合作学习[J]. 新课程（上）， 2017（1）.

[3]石信清. 浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习[J]. 新课程（小学）， 2013（7）：117-117.

[4]李健. 浅谈农村小学数学课堂小组合作学习的问题与策略[J]. 教育科学：引文版， 2016（11）：00216-00216.

本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题“农村小学学科教学中开展研究性学习的研究”（课题批准号为：1701186）系列成果之一。