浅谈作文教学的结构和技巧

滕飞

摘要：一提到写作文，很多学生都会出现一脸的苦闷，教师如何解决这个问题，不但要让学生敞开心扉，大胆写作，更重要的是教师要教授学生写作的结构和技巧，让他们爱上写作，从写作中找到乐趣。

关键词：内心世界；作文兴趣；表达欲望；写作激情；课程改革

前言：

激发学生的写作兴趣，不光是外部条件就可以，作文是语言表达的体现，而激励学生写作表达的动力源泉就是丰富的言语积累和浓厚的作文兴趣。综上所述，写作只有成为学生的爱好，成为学生生活中想要表现的一种修辞手法，让写作成为一种自然而然的事情，学生才会有动力和渴望，进而才能写出好的佳作。

一、让学生走进生活中，激发想要表达的渴望

随着教育部新课改政策发布，在教授学生写作的技巧和结构时，除了要激发学生的写作兴趣，更重要的是从课本出发，让学生联系课本，重组课本，甚至于填充课本，让课本与学生的写作相联系，还要留出较大的思维空间和想象空间。例如人教版教材作文的编写部分，就本着从宏观入手，多种元素相结合，灵活多动的原则。我们完全可以将这些原则融入自己的教学活动中，因此我设计了以下几点特色作文练习。

叶圣陶老先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，胸中有所积累，不吐不快。”大多数学者都认为，想要写作只有在特定的场景中才会有作用，学生将想对场景所说的话，记录下来的才是写作的激情。在《曹冲称象》这一课的学习当中，通过了解网上的一些教学课堂的展示，我结合自身的条件，而设计了如下的教学情景。

三国时期，曹操是魏国的丞相，有一天有人送了他一头大象，同学们，你们看见过称东西吗？那大象应该怎么称呢？接下来，请你们读朗读课文后，从洗下三种情境中选择一种进行表达。1、大象刚来时，官员之间的对话。2、官员讨论在如何称大象时的对话。3、曹冲在称象时和手下们的对话。

就如教材上所说，这三种情景都十分具有画面感。学生都能自行在脑中形成丰富多彩的话。还能联系学生生活中帮妈妈买水果的经历进行与教材的联系。总而言之，在让学生写作前创设场景氛围，让学生真正的体会到这些情景中的情感，才能真正的写出优秀的文章。

在我看来，如果我们想要完成对作文的教学，不仅仅要联系课本，更要联系生活实际。我让孩子收集爱护花草的宣传语，让学生写关于垃圾分类的标志语等。在写的过程中，让大家感受这些物品都在倾诉些什么。这一系列的活动都在向我们诠释着一个道理，兴趣是孩子最好的老师，教师只有设定了适合的场景，触发了学生真实的情感，文章就自然而然的展现了出来。这样写出来的作文不但行云流水般的顺畅，而且字里行间都透露出学生的真实情感。

二、结合具体情况，展现真实情感

艺术来源于生活，在以前枯燥无味的学校教育中，学生通过死记硬背组织作文，而不是通过自己真情实感的触发而写作，这样不但让作文显得枯燥乏味，而且也无法激发学生写作的兴趣。我们虽强调以学生为主体，但在实际教学活动中，很难做到这一点。学生在学习中，面对命题作文，感到枯燥、牵强。缺乏亲身实践，缺乏思维的依托，这种缺乏自主能动性的角色安排实际上在学生内心中并不能得到认同，进而教学活动也很难得到学生全面、积极的回应。我每学期布置四个学生感兴趣的作文，记得上学期我布置的是：A.《今天我当家》；B《如果我是班主任》；C.自命题作文：假如你是这个家庭的男（女）主人，你会怎样安排你的孩子的学习生活？D.《十年后的我》。

四次作文写得都不错，我欣喜于师生共同选准了题目，更体会到了让学生实地观察体验生活，激发学生表达欲望的妙处所在。实践所得，字里行间流露着真情实感。

三、用写作去沟通情感

写作是交际的工具，它可以使人们分享各种喜怒哀乐。在教学中我组织孩子写了不少应用性的文章，因为明确的沟通目的会激发孩子的表达欲，促使孩子自发写作。我用通信的方式与学生交心，学生需要来自大朋友的心灵交流，就想方设法地在书信中表现自我，寻求共鸣。除此以外班级活动或家长学校的活动通知要由学生拟定、教室内各种物品的使用说明书要由学生自己写、逢年过节时的贺卡要自己设计、综合实践活动课之后的调查报告要自己撰写，由于这些都源自孩子的真实生活，孩子们不仅有强烈的表达欲望，还会写得很好。

四、对学生写作降低评价标准

小学生的认知水平实作文教学的基础，尽管课标重降低了作文教学的要求，可在实际教学中，有些老师没有考虑到他们的年龄特点。用完美的眼光去看孩子的作品。拿优秀作文书中的同名作品和孩子们的作品比较。久而久之，在作文教学中，常常见到“情感的伪化”，全然不见少年出自自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。如何调动学生作文时的真情？如今，新课标对写作教学明确提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真摯，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。毕竟孩子的作品，本身就带着几分幼稚，几分残缺，却保存着几分纯真。

五、在习作教学中反观自我

对自我的正确反观，是人应该具有的一种重要素养和能力。每一个学习的过程同时也是自我评价和反思的过程，在自我反观中不断改进和创新，不断实现自我和超越自我。看着孩子们童心未泯的情境，也会与他们一起感受秋风，追逐风中的落叶，嗅嗅叶落泥土的味道，摸摸校园中松柏的枝条，抬头看看蓝蓝的天白白的云，调皮的孩子们模仿着，嬉戏着，而后和孩子们一起写作，重新审视自我，提高学生的习作兴趣。拉近了我和孩子之间的距离，也拉近了孩子和作文之间的距离。带领学生体验创意，愉快作文。

结束语：

综上所述，学生在写作之前，要有想要写作的需求，我们才能教授方法和技巧。由此可见，想想让学生写作成为一件自然的事情，就要激发学生写作的欲望。

参考文献：

[1]刘桂宁. 浅谈作文教学课堂结构改革[J]. 教育实践与研究（B）， 2011（5）：35-35.

[2]李玲. 浅谈小学生习作教学的情感、结构与手法[J]. 亚太教育， 2015（22）：21-21.

[3]苗科钦. 浅谈如何建立开放式的作文教学结构[J]. 民风：科学教育， 2012（9）.