如何提高学生中考英语书面表达水平

王沛

摘要：英语书面表达在中考英语命题中对学生来说是比较难的内容，学生如何利用自己所学习的词汇、短语、句子完成一篇高质量的书面表达，对学生来说是一个较大的考验。本文拟分析如何指导学生进行书面表达。

关键词：中考英语；书面表达；高分技巧

中考英语书面表达考察的是学生的综合学习能力，学生需要将自己所学的词汇、语法等知识调动起来，在此基础上，写出一篇完整的文章，但是事实上，很多学生在写作练习过程中，往往出现关键词语缺失的现象，那么，学生应该怎样才能拿到高分作文呢？本文拟分析这个问题。

一、强调语法的重要意义

书面表达是由一个一个句子构成的，而完整的一句话，则需要建立在学生正确的语法知识上去。所以，在教学过程中，教师应该增强语法教学，帮助学生掌握基本的语法知识，从而写出正确的句子。

首先，教师要给学生强调，每一个句子都应该有一个主语，像是：We planted many trees together yesterday.中“we”便是主语；It's five thirty now.这句话中，“It”便是主语，书面表达中，要想写出一句完整的话，主语是必不可少的成分。在强调主语的过程中，教师还应该让学生明确，什么样的词可以做主语，像名词、代词、动名词、不定时等都可以充当主语。像是“Doing morning exercises is good for our health.”“Seeing is believing”等，这样学生在书写的过程中，便不至于出现主语缺失的情况。

其次，每一句话都应当有谓语动词。比如，“She very beautiful.”这个句子是不正确的，因为缺少了谓语动词，正确的表达应当是“She is very beautiful.”“I by bike to school.”这句话也是不正确的，正确的说法应当是“I go to school by bike.”等。在日常的练习中，教师可以多给学生列举例子，让学生辨别其是否正确，并将错误的句子纠正过来，长久这样下来，学生对一个完整的句子应该如何阐述，便有了比较充分的理解。

最后，初中阶段，学生应该掌握的时态与语态分别是“一般现在时”“一般过去时”“一般将来时”“现在进行时”“现在完成时”“主动语态”“被动语态”，这些时态与语态运用到书面表达中，定能够让阅卷教师眼前一亮，那么，基于此，在教学过程中，教师便可以给学生强调这些语法句法的重要性，并让学生多加练习，从而在众多试卷中脱颖而出。

二、给学生足够的自主选择权

在相对自由的环境中进行学习，学生能够充分释放自己的天性和潜力，且在这样的环境中，学生能够自由地学习。很多学生对英语写作产生较大的畏难情绪，主要原因在于他们认为教师布置的多数题目他们难以下笔。

基于此，在日常的训练中，教师可以给定学生一个话题，让学生自己定义题目。如，给定学生一个话题，像是在“Environmental protection”这个话题之下，学生可以写“How to protect the environment”（怎样保护环境），也可以写“How to save water”（怎样节约水资源），还可以写自己在日常生活中怎么样说服家人保护环境；在“friendship”这个话题之下，学生可以写“The importance of friendship”（友誼的重要性），可以写“How to make friends”（如何交朋友）等等，教师可给定学生一个话题，在这个基础上，让学生依据自己的理解去完成相应的作文练习，一定能够获得比较好的练习效果。

如前文所说，学生对写作产生畏难情绪的原因在于，他们觉得教师给出的题目超出他们的能力范围，若是教师将作文题目的选择权交给他们自己，他们一定能够消除这种情绪，从而用一种乐观的心态去面对写作，如此，他们的写作水平自然能够得到很大提升。

三、建立个人学习档案

传统的评价方式，往往是教师进行单方面评价，笔者认为，在教学过程中，为了有效提升学生书面表达的能力，教师可以换一种评价方式，以此激发学生的写作热情。

教师的评价给学生的影响并不是很大，建立个人档案，让学生将自己每次书写的文章都存进去，并将当时教师的评语以及自己的认识记录进去，这样，便可以让学生自己直观地面对自己的进步或者不足，从而在之后的练习中，反思自己的错误，写出更多更好的文章。

比如，班级中有这样一位学生，一开始常常写不出完整的句子，甚至连主谓语都分不清，在经过一段时间学习档案的建立之后，他逐渐能够慢慢写出一个完整的句子，有时候甚至还会使用一些简单的语法，让自己的句子变得更加高级。笔者将他的这些进步记录在学习档案中，会帮助他树立起写作的自信心，进而更加愿意去写作。相信在逐步的训练中，他的写作水平会得到很大提高。

通过学习档案，学生能够清楚的知道自己在写作中的优点与缺点以及自己是否在某个时间段有进步，这对他们重新调整学习方式以及激发他们的写作积极性大有裨益。

综上所述，笔者认为，教师应该结合本班学生的学习特点，设计适合他们的教学方案，并引导他们明确书面表达的学习目标，及时纠正学生在写作中出现的各种问题，并进行重点总结，如此，学生的书面表达能力自然会得到极大提升。

参考文献：

[1] 张默默.书面表达开头结尾讲练[J].中学文科，2008（4）.

[2]沈正南.衔接语在书面表达中的妙用，《中小学外语教学》，2009年第 3 期