实施小学语文个性化阅读教学探讨

娄继红

摘要：本文以小学语文个性化教学作为主要的论述内容，结合当下小学生在阅读中存在着的若干问题进行分析，唯有能够真正激发每个学生的内在潜能和创新活力才能够使学生们真正爱上阅读，并通过阅读使学生逐步构建健全的人格，实现更好地成长与进步。在引导学生阅读的过程中，整齐划一的教学法是不利于学生们的发展和进步的，因此老师们一定要注重阅读教学的因材施教，开展个性化阅读教学。

关键词：小学语文；阅读教学；教学方法

众所周知，对于小学生而言积极提升其阅读量是极有必要的，也是极为重要的。然而当下小学生们的阅读水平却不尽人意，其原因是多方面的。一个很重要的原因就在于老师们未能使用真正适合学生们学习的教学方法、抑制了学生们内在的积极性和创造性。身为一个教学者，应该懂得尊重学生们的学习主体地位，能够真正激发起学生们的阅读热情，从而使学生们能够真正爱上阅读。

一、当下小学生阅读中存在的问题

（一）教师们的阅读教学法缺乏创新意识

正所谓苟日新，日日新，又日新。教育应该宛如活水般向前流淌，从而能够保持自身的生机与活力，正所谓流水不腐，户枢不蠹。也就是说施教者自身的创新性是非常重要的。唯有积极创新、积极突破才能使教育符合时代的要求，也才能够使学生们的教学需求得到真正的满足。然而就当下的情况来分析的话，教师们在平日的阅读教学中没有充分重视到创新的重要意义，也没有能够真正将个性化的教学方法传授给学生，这样一来容易引发诸多问题。

（二）学生们感受不到阅读的乐趣

正所谓兴趣是最好的老师，对于小学生而言这句话不啻于金科玉律。老师应该充分挖掘小学生们在阅读中的潜能，并且真正发挥学生们的主体性地位，才能使学生们在阅读中真正发挥出自身的最大潜能，并且能够真正实现自身的发展和突破，通过阅读不断开拓学生们的视野，也能使学生们真正感受到生命的无限精彩。然而在现实中，因为老师们在教学中没有充分重视学生们的正当诉求，而是一味地以高标准严要求去指挥学生，因此学生们很难感受到阅读的兴趣。再加上老师对于学生们平时的阅读书目颇多干涉，学生们不能够自主选择自己真正喜爱的书籍，因此阅读兴趣也是大打折扣。老师应该充分重视学生们的阅读兴趣，真正做到因其势而利导之，由此一来学生们能够真正以阅读为乐，老师的工作可谓是事半功倍了。但在目前，学生们普遍感受不到阅读的乐趣，更有一部分学生以阅读为苦差，显然这是很不好的现象。

（三）学生们的阅读效率低下

因为教师的授课方法缺少创意和突破，学生们在阅读时又没有兴趣，因此学生们在阅读过程中的效率势必是低下的。很多学生在阅读的过程中看似认认真真地阅读，并能够获取诸多学科知识，然而就实际情况来讲的话，根本没有通过阅读使得自己得到真正的进步和提升。这种阅读是流于表面的、肤浅的阅读。事实上，也是一种瞬时记忆。經过不长的时间，学生们就忘记那些短暂记住过的东西。学生们要想真正实现开卷有益的目标，最重要的一点便是能够阅读他们真正需要、喜爱的书籍，由此一来才能够实现学生们的进步，才能够充分提升学生们的阅读效率。

二、如何实现个性化阅读教学

（一）让学生们挑选真正适合自己的书籍

曹丕在《典论·论文》中有言：气之清浊有体，不可力强而致。每个学生的个性都是各不相同的，即便他们还处于小学时期，然而内在的阅读倾向已有所不同[1]。例如有的学生偏重于文学类的书籍，还有的学生偏重于阅读科普类的书籍，有的学生热爱阅读历史类的书籍。总之，不同的学生有着不同的阅读倾向，可以说是众口难调。因此鉴于这种情况，老师应该充分重视学生们的个性化的需求，通过不同学生的内在特点来制定相应的阅读原则，从而使得学生们能够真正发展自己、提高自己，不断感受到阅读的趣味性。通过持之以恒的努力促进自身的成功，然而这一切的基础在于学生们选择适合自己的读物。

（二）让学生们自主制定阅读计划

老师不仅仅要在书籍的选择上给予学生们一定的选择权，同时也要充分重视阅读计划的自主制定权。也就是说，学生们每天读多少页的书，在阅读的过程中指定怎样的读书计划都是学生自己的事情。老师们应该做的是维护学生们的读书热情，并且能够将一些正确的读书方案传授给学生，从而使学生们能够真正提升起自己的阅读效率。

（三）让老师们给予学生一定的思考空间

正所谓一千个人有一千个哈姆莱特。对于阅读不宜提出整齐划一的答案，而是应该使学生们能够真正通过自己的思考得出属于自己的答案。唯有学生们能够自然而然地阅读、思考。没有思考的阅读等于没有阅读[2]。正所谓尽信书不如无书，学生们不仅仅要学会阅读更要懂得思考。例如学生们在阅读《少年闰土》的时候，应该让学生们从不同的方面去思考、去感受这篇文章。例如有的学生感受到了作者和闰土的深情厚谊；有的学生则感受到了少年时期鲁迅的孤独和所受到的桎梏等等。这些都是言之成理的。阅读应该秉承“多岐为贵，不求苟同”的理念。这样才能够实现集思广益的教学效果。

（四）注意事项

要知道，个性化的教学可不是放任自流、标新立异的教学模式，是外松内紧的教学方法。老师们通过对于学生们的相对宽松的管理，从而使学生们能够真正感受到阅读的乐趣，也能够真正选择到适合自己阅读的书籍，从而丰富自己、发展自己[3]。然而老师们实际上对于学生们的成长和进步还是有督导责任的，也是就是说，老师们还是要替学生们严把书籍的质量关，并且也能够监督学生们能够认真阅读，手不释卷。

三、结束语

本文以小学语文阅读的个性化教学作为主要的论述内容，建议老师们充分重视学生们在阅读中的主体性地位，教师应该给予学生们一定的内在宽容度和自由度，让其自主选择适合他们阅读的书籍，并且能够自主思考，从而真正感受到阅读的无限趣味并且能够真正提升自己。

参考文献：

[1] 邹敏.试论语文个性化阅读教学——以小学语文为例[D].湖南师范大学，2011年.

[2] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.10.

[3] 谢正林.浅谈小学语文教学中个性化阅读的有效指导[J].新课程·小学，2014，（5）.