谈小学语文教学中由读到写的正向迁移

汪正发

摘要：《语文课程标准》中明确指出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。也就是说，在阅读教学中，一个很重要的目的就是培养学生的写作表达能力，可见，写作是阅读教学的巩固与发展。因此，为了更好地达到这一教学目标，在小学语文的教学中，教师应有意识地引导学生根据所学文章的内容进行练笔，也就是进行仿写，只有这样，才能为学生写作能力的提升奠定良好的基础。因此，本文将结合实际的教学案例，就如何在小学语文教学中进行仿写教学提出一些建议。

关键词：小学语文；仿写；教学方法

简单来说，仿写就是指模仿范文写作，要求学生在理解、把握文章主要内容和写作方法的基础上，根据自己的生活经验以及对事物的理解，写出在形式上和范文相似但又具有自身特点的作文，这是写作教学中的重要方法，尤其是小学阶段，学生还不具备自主创作的能力，这就更加突显了仿写教学的重要性。因此，在教学过程中，教师要将仿写练习与阅读教学紧密结合起来，让学生从范文中学习基础的写作知识和表达方式，并且让学生在仿写中进行应用。此外，教师应该注意的是，仿写并不是机械的模仿，更不能进行抄袭。为此，本文将从遣词造句、谋篇布局、段落衔接三个方面阐述如何进行小学语文的仿写教学。

1.遣词造句的仿写

词句是作文基本的构成要素，可以说，在小学语文的写作中，如果没有良好的遣词造句的能力，是很难进行写作的，或者是使文章的语言枯燥。因此，在进行小学语文的仿写教学时，教师首先需要做的就是要引导学生结合范文的具体语境来理解词语的内涵，品味词句的情感和意蕴，并仿照句式灵活表达。同时，在很多文章中还会有一些表示写作手法的修饰词等，这样的词语看似不起眼，但往往能够在文章中起到关键作用，这同样是需要学生在仿写中需要学习的。

例如，在《石榴》这一篇文章中，作者在描写石榴成熟果皮的颜色变化时，用到的句子是“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄”，这是关联词中一个典型的用法，用这个句式十分准确地描写出了事物变化的过程，于是结合这个句式我让学生进行了仿写，我对学生说：“同学们，所有植物的生长都是有一个过程的，大家在课下的时候可以用‘先是……逐渐……最后……来描写你熟悉的植物的变化过程”，后来，学生都十分认真的完成了课下的仿写任务，比如：一个学生写道：“我把棕灰色的孔雀草的种子埋进了土里，慢慢地，它先是长出了两片细小的嫩绿色的叶子，逐渐地，叶子变得越来越密、越来越多，最后，在浓密的叶子中，一朵朵金灿灿的小黄花相继盛开，那样子就像是翠绿色的翡翠中镶嵌着几颗精美的黄宝石，把这几株孔雀草点缀得十分高贵优雅”。再如，在这一节的授课过程中，我还让学生用“越……越……越……越……”这个句式进行了课堂随笔练习，学生思考了一会儿，一个学生站起来说：“春天到了，又到了鲜花盛开的季节，各种美丽的鲜花越开越多，越开越艳”。最终，通过不断的练习，学生仿写的语言越来越生动，可见，在仿写教学中，培养学生遣词造句的能力是十分重要的基础内容。

2.谋篇布局的仿写

所谓谋篇，就是用较为合理的顺序组织材料，使材料的安排详略得当，要把最能够体现文章中心思想的材料作为重点来写，把那些只是起到辅助作用的材料写得简略一些。所谓布局，就是指文章结构的安排，作者会根据需要把一篇文章设计为不同的结构类型。谋篇布局对于一篇文章来说是极为重要的，良好的谋篇布局能力，不但可以使文章的内容结构更加丰满，也可以使文章的主题更加突出。因此，在小学语文的教学中，教师应引导学生对文章结构进行分析，并让学生仿照文章结构进行写作练習，只有这样，才能使学生的写作水平进一步提升。

例如，在教学《庐山的云雾》这一节内容时，我引导学生对文章进行了分析，我对学生说：“从这篇文章的写作来看，主要有两个特点：第一，文章的谋篇布局是采用了先总后分的结构，第一段先总写了庐山云雾的变幻无常给庐山增添了神秘色彩，二、三自然段分别采用总分的构段方式描述了庐山云雾的瞬息万变和千姿百态等特点，在写庐山云雾的特点时，描述顺序是山头——山腰——山谷——山峰；第二，在串联庐山云雾的写作材料时，作者运用了大量的联想”。于是，根据作者描述千姿百态的庐山云雾的方式，我给学生布置了一个仿写任务：根据这篇文章的结构来描写丰富多彩的校园课间活动。学生思考了一会儿，一个学生站起来读了一下自己仿写的内容：“课间活动真是丰富多彩。你看操场上跳长绳的同学，把队伍排成了一条长龙；踢毽子的同学让毽子像精灵一样变化着不同的花样……大家玩的可开心了”。可见，在仿写教学中，谋篇布局的模仿同样是提高写作水平的重要方式。

3.段落衔接的仿写

一篇比较好的文章，文章的段落和层次之间是需要用一些句子串联的，这样一来，可以使文章的过渡更加的紧密和自然，否则，文章就会显得支离破碎。因此，在仿写教学中，教师应引导学生模仿一些文章的段落衔接方式，只有这样，才能使学生的作文脉络更加清晰。

例如，在《莫高窟》这篇文章中第二部分分别描述了洞窟的彩塑、壁画和藏经洞，在写作中，第二自然段在描写两千多尊彩塑时，用“有……有……还有……”描写了彩塑的神态，紧接着，又用“不仅……还有……”介绍了壁画的丰富内容，通过这种衔接，使文章的表达更加流畅。因此，在学生的仿写练习中，我要求学生仿照这篇文章的衔接来描写自己喜欢的一个景点，在仿写时，我要求学生注意在文章段落或其他衔接处的自然过渡，多多揣摩用词是否合理。最终，在多次的练习之后，学生写作的语言表达也越来越连贯。可见，在学生的仿写中，衔接处的模仿同样是一个十分重要的部分。

总之，在小学语文教学中，仿写是提高学生写作能力的重要途径，因此，教师应不断完善仿写教学中的每一个环节，并采用更加恰当的教学方法，只有这样，才能循序渐进地促进学生对写作方法的掌握，从而有效提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]万英.以范文引路指导仿写——以小学语文写作教学为视角[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：161.

[2]完兴华.小学语文作文教学中的仿写训练策略分析[J].考试周刊，2018（36）：45.