合作学习模式在初中英语教学中的新探究

李美琦

摘要：20世纪80年代以来，在建构主义理论的影响下，一种新型的学习方法——合作学习，传入到我国，90年代一些学校开始采用这种方式。有相关文件中指出：课程的不断改革有其内在的优势，学生现在大多数是处于接受学习的状态中，对于所学知识仍然死记硬背，这种机械的模式并不利于学生的发展，因此，课程改革后，更加鼓励并倡导学生主动参与到课堂当中，进行探究式的合作学习。课堂教学中不再是教师的独角戏，教师虽是主导，但鼓励学生成为课堂的主体者与参与者，更多地让学生在合作学习中不断提高学习兴趣及效率。本文通过对合作学习的研究，透过合作学习的概念的解读及其在英语课堂中的运用，从而开拓更加新颖且利于学生学习的策略与方法。

关键词：合作学习 英语课堂教学 模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0107-02

英语作为一种交际的工具，其作用不言而喻，在课程改革后，课堂的教学不再是传统的灌输式教学模式，而是让学生自己主导课堂，在做中学。在传统的教学模式下，师生间更多的是教師在讲，学生在听，体现为静态的单向性。学生个体不仅没有受到充分的重视，而且师生与生生间的互动也被忽略。因此，采用合作学习的教学理论及方法，提高初中英语课堂教学的效果成为亟待解决的问题。通过课堂教学，把合作学习应用其中，从而探索出新的合作学习模式，提升课堂教学氛围，促进学生相互交流与合作精神的培养。

一、合作学习的概念

合作学习是一种创新性极强的且具有实效性的教学理论与策略。它起源于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。

不同的国内外学者对合作学习的概念有着不同的认识。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进自己以及他人的学习。我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出了较为权威的定义：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”

二、理论基础

合作学习在我国教学中应用广泛，它强调以学生为主体，通过创造一种自由的交际氛围，使每一个学生都能积极参与，变被动学习为主动学习。通过研究来探索适合学生的英语课堂合作学习模式，丰富和完善合作学习的理论体系。而要形成这样的理论体系，就需要一定的理论支撑。

（1）认知发展理论。认知发展理论是合作学习的支撑理论。瑞士著名心理学家皮亚杰强调：知识的掌握通过与他人相互交往、讨论才能更为迅速提高。在同伴之间最近发展区内的合作，可以最大限度地产生有效的互相启发，从而促进学生的自主学习，增强学生的团结协作意识。

（2）建构主义理论。古人云：师者，传道授业解惑者。而建构主义理论认为：教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是要教给学生有效的学习策略。是让学习者在一定的社会文化背景下，通过借助他人的帮助，利用有效的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在建构主义理论的影响下，形成了相应的教学模式：利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生达到对当前所学知识意义建构的目的。

三、我国合作学习模式类型

合作学习在发展中不断完善，出现许多新型合作学习模式，为初中英语教学提供了借鉴意义。

（1）互助-合作学习模式。它是以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习。

（2）自主-合作-探究学习模式。这种模式分为三个步骤，在循序渐进的过程中，培养学生自主学习的能力，让学生在合作的过程中探索出适合自己的学习模式，这种方式是新课标倡导的一种学习模式。

在前人的研究基础之上，我提出了一种新的合作学习模式——组长责任制合作学习。在“先教后学，合作探究，当堂达标”的方法中，根据进行合作学习时出现的学生讨论随意问题，让每个小组都有一个负责人，从而让合作学习更好地进行。

四、合作学习在初中英语教学中的应用

（1）选用真实的教材，充分发挥并落实语言教学的精神。课堂教学的目标并非是完成简单的教学任务与知识的灌输，更重要的是不断培养和提升学生的语言技巧和语言能力。它以培养学生的语言沟通能力为基础，鼓励学生把课堂上所学到的知识应用于真实的语言环境中去。在尝试错误的过程中不断改进提高自己。

（2）发挥自身优势，进行独立思考，按各自专长和能力分工合作，相互学习。在小组合作交流过程中，每个人都可以表达自己的想法，听取他人的建议，感受他人的心情。在这种语言的交流与互动下，根据各自的分工，学生的学习目标可以更加明确，从而提高自身的交际能力，与同学建立相互尊重和相互支持的友谊。

（3）在小组合作学习中加强责任感。在分配任务后，小组的成员有着各自的任务，在交流与合作中提高了学生的积极性。一旦成功完成任务后，学生会体会到学习带来的挑战性与成就感。从而提升学生的自信心、人际关系和组织管理能力。

（4）在英语课堂教学中提供一个较为轻松的氛围和环境。一旦处于这种轻松的环境下，学生就不用担心在课堂紧张的氛围下犯错误。许多研究表明，进行小组一起学习的效果远远比学生单独自学或者处于高度竞争的状态下学习好得多。

（5）与其他教学策略相结合，促进课堂更有效地进行。教师对教学的热情不仅仅来源于其自身，更重要的是学生的反馈，在小组合作时，教师处于引导地位，而大多数时候都是由学生自行完成，此时，组长责任制就发挥了其作用。好的学生带着能力稍弱的学生，从而使得全班同学跟上进度。而且，在学生多的班级中教学，使用小组合作学习的方式，可以得到温故而知新、熟能生巧的效果。

五、结语

通过对合作学习的新探究发现，我国虽然已经有许多模式，但随着其不断创新与发展，会出现更多的新模式。在英语课堂进行的过程中，受到学生因素和教师因素的影响，导致合作学习没能更好地应用于教学中。其主要因素表现在心理方面，例如焦虑、紧张的消极情感态度就会阻碍师生及生生间的交流与合作；教师更应以学生为中心，具备一定的管理能力，以有效监督和控制学习过程。合作学习的逐步应用促进了英语课堂教学，更好地锻炼了学生的交际能力以及培养了团结协作的精神。而合作学习模式的不断发展及创新为英语教学提供了宝贵的借鉴意义。

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责任编辑：杨国栋