背诵课文与大学英语词汇学习的实证研究

苟晓琴，屈一泓

（西安工程大学，陕西西安 710000）

1 理论基础

通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累。背诵课文以美国应用语言学家Krashen（1982）的第二语言习得理论为基础。Krashen在20世纪80年代初期提出了“输入假设”（InputHypothesis）,从理论上提供了一个新的概念：背诵课文能促进第二语言学习及外语教学。Krashen认为，语言输入是完成语言习得的唯一途径，教学的主要目的是为学生提供最佳的语言输入，以促进第二语言习得。通过背诵课文，学生不仅更多地接触目标语，而且学会了有意识地运用目标语,形成自己的语料库。

2 研究设计

（1）研究对象。该次研究对象是西安工程大学160名2013级学生为被试 （调查时间从2014年9月到2015年6月，经过了一年的大学学习，他们对学校的总体环境和大学英语教学有了一定的认识，已形成了大学英语学习的一些观点和自己的学习习惯）。研究对象分为两个实验班和一个控制班，共计三个班，学生英语水平基本持平，笔者为学生的综合英语任课教师。

（2）研究方法。该次调查采用访谈、问卷和词汇测试练习进行，第一部分是访谈，共七个问题，主要了解学生使用词汇学习策略的总体状况。第二部分是问卷调查，内容包括词汇学习策略知识及使用情况。第三部分是背诵课文与词汇测试，题型分为多项选择题（20%）、词汇翻译题（40%）和阅读理解题（40%），探讨背诵课文与词汇学习成绩的相关性。

通过访谈和问卷调查发现，词汇学习依然是学生的弱项，“单词总是记不住”，在写作中，学生依然使用高中词汇及句型，内容干涩无力。鉴于上述情况，笔者要求实验班的学生背诵课文(课文选自于《21世纪大学英语读写教程》及《魅力英文》，文字优美且有教育意义的课文)，每周一篇课文，每周检查一次，计入成绩。此外，为了帮助学生提高大学英语四级考试的通过率，每周要求学生对背诵的课文缩写，写作时尽量使用课文的原句，以便提高和加强学生的写作能力。

（3）研究步骤。实验期间，笔者要求实验班学生每天利用早读和业余时间进行背诵课文，然后笔者一一抽查和登记，最后笔者进行该单元的词汇测试和缩写课文的检查。

3 实验结果与讨论

3.1 实验结果

实验结果为：（1）实验班学生的词汇测试成绩明显高于控制班；（2）实验班学生的口语表达能力远远高于控制班；（3）实验班学生的文章缩写能力和写作水平优于控制班；（4）背诵课文与词汇成绩呈正相关。

3.2 结果与分析

（1）词汇水平前测结果。

该实验采用随机测试，结果见表1。

单因素方差分析表明，实验班与控制班之间无显著差异。因此，实验班与控制班是同质的，分班也是合理的。

（2）词汇水平前、后测成绩（三个月后测试）。

经过三个月的学习，学生的词汇水平是否有所提高？笔者进行了后测，结果见表2。

从表2可以看到，经过三个月的学习，实验班和控制班后测成绩都有提高。这一结果说明：由于学生要参加大学英语四级考试，普遍重视英语学习。所以九个月后，笔者又进行了一次统计数据，结果见表3。

经过配对样本t检验，可以看出，前测和后测差异都很显著。造成这种差异的原因可能有两种，一种是背诵课文确实起了作用，另一种是学习经验积累的结果。新生入校后，经过一年的学习，学生拓宽了知识面，丰富了经验，成绩也就有所提高，因此需要进一步对使用实验班与控制班的后测成绩进行统计检验。统计结果见表4。

表1 实验班和控制班词汇前测结果

表2 实验班与控制班词汇水平前后测成绩

表3 实验班与控制班词汇水平前后测成绩（九个月后测试）

表4 实验班与控制班背诵课文后测成绩（一年后测试）

从表4可以看到，对实验班和控制班后测成绩进行的单因素分析结果表明，经过一年的背诵课文，实验班学生的词汇水平的确有了显著提高。实验班的学生能够记住优美的、地道的英文句子，熟练运用短语与句型，准确的表达自己的思想。

（3）背诵篇数与英语词汇成绩相关性分析。

在长达一年的试验过程中，笔者同时对学生的背诵篇数进行了详细记载。用皮尔逊积距相关系数法检验背诵篇数与词汇成绩的相关性，结果见表5。

表5 实验班与控制班背诵课文篇数与词汇成绩测试（一年后测试）

根据表5数据计算的皮尔逊积距相关系数0.328，显著性P=0.018≤0.05，表明背诵篇数与英语词汇成绩呈正相关，说明背诵课文有利于扩大学生的词汇量，提高识记的准确率。通过背诵课文，学生进一步巩固了显性语言知识，能不加思索流利地使用目标语。随着背诵输入的不断深入，学习者不断增强所学的目标语语言现象的敏感度，不断扩展隐形语言知识，语言感知能力越来越强。这表明背诵输入有效地提高了学生的词汇学习，使学生的英语表达更加流畅、地道、自然，进一步提高英语学习成绩。

4 实验结论

背诵课文是一种有效的语言输出。学生对英语课文反复诵读，增强了学习的自信，降低了学习的情感焦虑，积累了丰富的词汇，为口语和写作输出打下坚实的语言知识基础；通过背诵课文，学生在句意中更加深刻地理解单词的意义和功能，加深了印象；通过背诵，学生不断熟悉巩固其中的语音、语法、词汇、词组，使原本的显性语言知识转化为隐形语言知识，增强了语感，强化了学生的语言输入，弥补学生脱离英语语境的不足，排除母语的干扰，从而使学生熟练地运用目标语。