高校课堂互动教学的影响因素分析

杨咪咪 山西财经大学工商管理学院

1.课堂互动教学的概念界定

在以往的研究中，不同的作者对课堂互动教学有着不同的理解，在借鉴原有文献的基础上，本文认为课堂互动教学是教师与学生、学生与学生之间，凭借一定的平台，采用某种形式相互交流、相互影响，从而提高学生学习水平、自主意识、能力扩展等的教学方式。

2.高校课堂互动教学的重要性

大学的教育不仅仅是知识的输入，更重要的是向社会输出高度适应性的人才，随着毕业生人数的不断增加，毕业生的就业、素质等问题越来越成为社会的焦点，高校在对大学生素质能力的培养上仍存在较大的缺陷。但是，高校作为培养人才的基地，不等同于社会，使得输出的人才与社会的需求脱节，这就要求在对大学生进行知识传输的同时增强能力的培养，显然，课堂教学互动能够改变以往的课堂模式，使学生撑起课堂的一片天，更多的锻炼学生的能力，逐步达到高校的人才培养目标，向社会输出优质人才。

但是目前的课堂教学互动并不乐观，是一种强迫式的被动的互动方式，互动准备不充足，互动过程不积极，互动效果不明显，导致高校的课程改革程序化。因此本文就课堂教学互动的影响因素进行了分析，希望帮助高校课程改革找到突破点，促进人才质量的提高。

3.高校课堂互动教学的影响因素

本文认为影响高校课堂互动的因素主要包括三个方面：课堂参与结构、互动模式的选择和互动障碍。

3.1 课堂参与结构

课堂参与结构指在整个互动教学中的学生性别构成、课堂人数规模以及教师对整个课堂的把控情况。

学生性别构成是影响课堂氛围的直接因素，一般情况下男女相对均衡的课堂，其互动氛围以及互动过程的掌控都是比较容易的，但是由于高校性质以及所设专业的性质导致很多专业，如教育专业、英语专业、机械专业等男女比例严重失调，就出现了小课进行互动没有氛围，大课互动不好掌控的情况。课堂人数规模也是影响课堂互动的一个直观因素，通常情况下小课人数比较适中，能够进行有效的课堂互动，而大课进行课堂互的效果会大打折扣。另外，教师对课堂的有效把控能够起到保障作用，有效控制课堂互动的深度和课堂的秩序。

3.2 互动模式的选择

互动模式的选择本应是双向选择的过程，但是在实际的教学中，由于种种原因，教学模式往往是教学预先设定好，然后在课堂上进行实施，至于学生是否认可或者是方式是否得当，是需要考量的。互动课堂着重强调学生的主体地位，因此互动模式的选择直接影响互动过程的进行和互动的效果所以针对不同的知识，不同的条件，对互动模式的选择是不同的。

英国学者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种，实际教学中可以根据教学目标进行明确的选择。利比特与怀特(R.Lippitt & R.K.White)等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式，这三类的选择可以依据学生团体的特性来进行。国内学者吴康宁和Jiang(2000)的划分标准,将课堂互动模式分为师个互动、师班互动与小组互动。这也是我国课堂教学最常用的课堂互动模式。叶萍建立第一课堂、第二课堂、第三课堂和第四课堂四大课堂联动的课堂互动模式。姚蕾（2016）提出了有关课堂互动的十一种方式，叶萍提出了情景模拟教学等。由于课堂互动设计的因素较多且灵活性较强，因此互动模式的选择也比较灵活。实际教学中应多种模式混合使用，使学生在课堂中能够感受到新鲜感，从而有效的激发学生参与课堂互动的兴趣。

3.3 互动障碍

在课堂参与结构适当，课堂互动模式的选择恰当的情况下，课堂教学互动过程中还会存在互动障碍。主要有：知识障碍，这是由学生对知识的掌握程度不同而造成的；环境障碍，班级氛围低沉、教师营造的课堂情境严肃、紧张等都是影响课堂互动的环境障碍；心理障碍，由于一些学生自卑，不善于表现自我或怕表述错误被老师批评等，长此以往就会对课堂互动失去兴趣；除此以外还有认知障碍、课堂焦虑等影响课堂互动的障碍。这些障碍都可以通过一定的方式尽可能的减小，在课堂互动中应该加以重视。

4.总结

随着大学的不断扩招，社会对大学生的质量越来越关注。课堂是大学生在学校展示能力的一个平台，课堂互动是提高教学质量的一大途径。明确影响课堂互动的因素，在实际教学中有针对性的进行，可以更有效的提高课堂互动的效率，达到预想的效果。