县域实施“阶梯阅读”如何实现有效发展

[摘 要]  通过对江苏省H市高中语文“阶梯阅读”方案实施情况的调查，发现阅读数量、质量、内化以及指导等方面存在着较大的差异。深入问题的本质得知教育管理失位与功利心驱使是问题所在的关键，针对这种现状建议通过转变教育观念，摒弃功利驱使、优化培训考核，提升教师能力、注重阶梯呈现，夯实阅读基础、师生共同阅读，形成阅读自觉等手段来实现县域实施“阶梯阅读”的有效发展。

[关键词]  高中语文;县域;阶梯阅读

江苏省H市高中语文“阶梯阅读”方案已经实施几年，以三年为一个周期来看，实施的效果并不是很理想。多数学校及教师或浮于表面或落实不足，未能真正地有效地展开“阶梯阅读”，引领学生走向阅读的深处，让被动阅读变为自觉阅读。笔者作为H市“阶梯阅读”方案的制定、实施的主要参与者，通过调查并对H市实施“阶梯阅读”的现状进行了梳理与分析，以期寻找到问题的症结所在，积极寻求县域实施“阶梯阅读”有效的路径。

一、聚焦现状：阅读数量、质量、内化以及指导的差异

（一）阅读数量的差异

据调查，H市现有6所普通高级中学，在校高中生约1万人。每年由H市教育行政部门推荐阅读书籍（学生共读书籍）4至5本，其他阅读内容分别为学校根据学生情况再进行推荐1至2本和学生根据情趣、爱好自主阅读书籍等。这样计算，H市高中学生每年的被推荐阅读量在5至7本之间，其他阅读量因人而异。根据6所高中学生抽样调查的数据来看，学生阅读的数量有较大差异，具体表现在学校之间、班级之间和学生个体之间。阅读量最多的学校的学生年均15本，阅读量最少的学校的学生年均3本，也就是说阅读量最少的学校连最基本的阅读量都没有完成。阅读量较多的班级年均为21本，而阅读量最少的班级年均为1，班级差异更为明显，显然阅读跟气氛有着密切的关系。学生个体间差异更为悬殊，多的几十本，少的一本不读。

（二）阅读质量的差异

据统计，除了推荐阅读以外，其他自主阅读的质量更为差异明显。通过抽样调查，我们得到的数据是历史文学类阅读约32.4%，哲学心理学类阅读约15.1%，时事科普类阅读约25.3%，励志鸡汤类阅读约13.2%，其他类阅读约14%。通过对6所学生的数据分析，我们发现学校生源越好，历史文学类和时事科普类的阅读比例越高，励志鸡汤类和其他类阅读约比例越低。由此可知，优质学校的学生阅读内容以经典为主，而一般学校的学生阅读内容以通俗、流行为主，这种现象在班级和个体上表现的差异更为明显。有些学生想要通过阅读来获取知識、拓宽视野、净化心灵等，然而有些学生却想通过阅读来娱乐、消遣、猎奇等。阅读目的与质量有着明显的差异性，而且这种差异有扩大趋势。

（三）阅读转化的差异

据了解，由于阅读的数量和质量的差异，也导致了阅读转化上的明显分化。通过抽样调查，我们得知能在学习和生活中运用到以通过阅读而转化来的能力的学生只占总人数的18.7%。在这18.7%的人群中，班级之间的差异又是最为明显的。不同层次学校之间略有阶梯呈现是属于正常的，但是同一层次学校同一班型的班级之间也有较为明显差异，某学校阅读转化高的班级为53.1%，低的班级只有13.9%。从这个数据来看，阅读转化的差异除了学生个体阅读的数量和质量以外，还有一个关键因素就是教师指导。

（四）教师指导的差异

调查显示，在H市高中阶段语文专任教师有218人，其中研究生及其以上学历53人，在总数的24.3%。从H市师资来看，教师素质相对优质。但是对阅读指导方面是否有一定的经验，却让人大跌眼镜。数据显示，12.4%的教师认为自己有着丰富的阅读指导经验，26.3%的教师认为自己有一定的阅读指导经验，18.3%的教师认为自己阅读指导经验不足，33%教师认为自己没有阅读指导经验。当然，这个数据中的教师学历、经验不完全相同，但是也让我们看见了教师之间对于学生阅读指导方面存在着较大差异，而这个差异同时也影响着阅读数量、质量、转化等差异。

二、剖析根源：教育管理失位与功利心驱使

（一）教育主管部门“阶梯阅读”实施计划不够科学系统

1.未能构建合理的阅读方案

H市高中语文“阶梯阅读”实施已经有两个周期（6年），但是“阶梯阅读”实施方案还停留在最初的状态，并没有根据实施的情况而进行有效地改进。有些地方在实践过程中是不能有效展开的，还有些地方要随着时代发展而不断完善的，更有一些细节是与科学知识完全相悖的。这些问题的发现并没有得到及时有效地调整与补救，然而，这些并不完善的实施方案却实实在在地作用于教师的指导、学生的阅读。

2.未能形成系统的教师培训

通过对H市高中语文“阶梯阅读”实施的师资调查，我们发现大部分教师对于阅读指导还处于空白状态，即使小部分教师有些阅读指导经验也未能形成系统。然而，H市高中语文在“阶梯阅读”的教师培训方面更是少之又少，每年寥落的几次培训或开展的活动也未能形成一定的体系，教师无法有效地获得指导，更不能形成“阶梯阅读”指导能力，从而致使H市高中语文“阶梯阅读”实施陷入困境。

3.未能设计全新的评价机制

H市高中语文“阶梯阅读”实施并没有设计全新的评价机制，是“阶梯阅读”实施陷入困境的最根本原因。当下的教育教学是跟着高考的指挥棒走的，分数高低成为评价教师、学生的主要依据。“阶梯阅读”实施是一个隐性的效益，往往要通过较长时间才能显现出来，这就使得实施方案与评价机制产生冲突，表面上显得不可调和。从而使得教师“阳奉阴违”，并未真实地开展“阶梯阅读”。

（二）部分学校以及教师功利心强，缺乏发展的远见

1.学校注重分数，漠视学科特点

学校长线发展靠文化，然而短线提升靠分数。在现实生活中学校主要领导往往把“分数”前置“文化”后置，这样就导致学校的主流文化异化，功利心态高度膨胀。无论学科，不管特点，一味地追求成绩的超越，却忽视了学科逻辑与学生素养。语文学科的“阅读”，其必然是隐性的长期的效益，并不能立竿见影，所以多数学校会反对教师用大量的时间去给学生阅读，他们会认为语文教师“本末倒置”，甚至是“不务正业”。

2.教师观念固化，忽视阅读发展

一般情况下，教师的高度决定学生的高度，优秀教师往往会培育出更为优秀的学生。教师的思想观念，是指导教师教育教学的源头。好的教育观念能带来更多的教育活力，固化的教育观念会给教育带来较大的危害，教育是最需要与时俱进的。传统语文教师中重视“知识”的讲授，忽视能力的发展，这具有鲜明的时代特征。然而当下学生获取知识的途径是多元的，有些知识并不一定非要教师讲授，他们也能通过多元的途径获得。这个时代的教师应该改变传统的固化的教学观念，重视学生的发展，在语文学科中，阅读能力就是学生终身发展的根基，教师必须足够重视，不能固守成规。

三、整改策略：多维统筹推动，形成教育合力

（一）转变教育观念，摒弃功利驱使

2017年教育部制定的《普通高职语文课程标准（2017年版）》明确了学科核心素养“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”，将语文学科培养學生的关键能力说得很清楚。我们教师不能在固守成规、抱残守缺了，也应紧跟时代步伐，发展学生的关键能力。由原有的知识讲授到能力培养的过度，注重学生阅读的阶梯性，在循序渐进的过程中培养学生的语言、思维、审美、文化等方面的能力，最终形成较高的语文素养。教师绝对不能再以传统的功力心态去评价学生发展，更不能在乎一城一池的得失，要有全局观念，尊重语文学科的特点，为学生终身发展打好生命的底色。

（二）优化培训考核，提升教师能力

H市的教育主管部门也要提高认识，努力形成“阶梯阅读”实施的培训与考核方案，让教师的发展需求得到满足与保障。首先，通过对教师的培训专业化来有效地提升教师的阅读指导能力，同时也满足教师专业发展的需求。在培训过程中要有两个注重：其一是域外专家与本土专家的结合，既打开教师的视野，也要结合区域的现实;其二是培训的内容要呈现阶梯状，循序渐进，使得教师能够较好地接受培训内容，并转化成教学能力来指导学生阅读。其次，再通过完善考核方案、优化评价机制的方法，让一线教师放下心理负担，敢于大胆地尝试与改变，把培养学生语文的关键能力作为阅读教学的首要任务，进而为学生终身发展奠定基础。

（三）注重阶梯呈现，夯实阅读基础

阅读的“阶梯”呈现分为两个方面，即内容的阶梯呈现和指导方法的阶梯呈现。内容的阶梯呈现是指学生分阶段地阅读不同材料，由浅入深，由易到难，循序渐进。指导方法阶梯呈现是指教师根据学生现有的阅读技巧有针对性地进行阅读方法的指导，因人而异，因材施教。这两种阶梯呈现的目的在于“通过逐步推进的阅读方法指导，拓展学生的视域，丰富学生的心灵，提高学生的认识世界、构思作文的能力，扎实有效地提高学生的语文素养”。只有以阶梯式呈现阅读内容、有效阅读指导，才能使得学生更容易更有效地进行阅读，同时也大大提升了他们的阅读自信，慢慢地形成良好的阅读习惯，为学生的发展需求提供最为有效的支撑。

（四）师生共同阅读，形成阅读自觉

“发展独立的阅读能力”是新课程标准对必修课程学习的要求，同时也是对高中阶段语文学科阅读能力的基本要求。阅读是一个孤独的旅程，也是一个丰富的旅程。一个人阅读之初，有时候是很难沉静下来并深入字里行间积极探寻其中的奥秘的，所以教师的陪伴与指导就显得尤为重要，这也是激发学生阅读兴趣和养成良好阅读习惯的关键所在。师生共读就是一个较好的活动组织，通过教师在阅读的陪伴与指导过程中，让学生逐渐地走入经典、深入经典、沉醉经典，只有这样才能更好地丰富学生的人生经验，完善学生的人格，引导学生走向自觉发展的道路。长期的师生共读就会随着时间的推移渐渐地形成较好的阅读习惯，学生有了良好的阅读习惯，自然会更好更有效地阅读，进而形成阅读的行为自觉。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]方明.高中语文“阶梯阅读”理论区域推广的路径[J].古今传奇·文化评论，2017.