益智课程 助力学生能力成长

姜双春

[摘 要]  益智课程通过魔方、飞叠杯、七巧板等益智游戏玩具，开展一系列益智游戏活动来开发学生智力，培养学生观察力、注意力和思维力。养成学生交流合作、团队意识。

[关键词]  益智游戏;启迪智慧;能力成长

40多年之前，“魔方之父”魯比克用自己的聪明才智和不断探索进取的科学精神，发明了益智玩具“魔方”。但是，他不认为自己是“发明者”，更喜欢称自己为“思考者”。由此可见，魔方这种益智玩具发明的初衷是以锻炼人们思维为核心的训练。魔方的还原过程是一个比较复杂的过程，是学生将观察、动手、思维进行高度集中的一个过程。反反复复的训练过程能促进学生思维能力的成长，全面提升学生的思维与想象能力。

众所周知，小学生因为年龄小，学习过程中有太多的不确定因素，但是他们都有着较强的好奇心和求知欲望。而益智课程中魔方、飞叠杯、七巧板等益智玩具，具有很强的趣味性和可操作性，这些都对学生有着不可抗拒的吸引力。我们可以通过开展益智课程活动，以益智玩具的趣味性来吸引小学生的注意力，从而达到训练学生思维和学习能力发展的目的。笔者看好了魔方和飞叠杯对孩子思维训练的有利因素，而且更加看好它们的呈现形式非常符合孩子的天性的特点，采用“玩中学”的学习方式，非常适应小学生学习的性格特点。就这样把益智游戏引进课堂，渗透到对学生的能力训练之中。经过一段时间的实验，笔者总结出了益智游戏的诸多优点。

一、益智课程，培养学生的注意力和专注力

小学生活泼好动，他们的注意力和专注力不集中、控制能力差是一个普遍的现象。一个偶然的机会，笔者发现陈之初同学在课间休息时聚精会神地把玩着手里的魔方，她是那么的专注，引来了其他同学的围观和兴趣，大家都静悄悄地关注着她，教室里异常安静。通过与家长沟通，得知这名同学上学前就学习过魔方和飞叠杯。笔者通过进一步地了解发现，这项益智游戏训练对学生的思维训练的作用不可小觑。于是，笔者开始关注和研究魔方、飞叠杯等益智课程活动。在班级里，只要有时间就领学生们玩一玩魔方和飞叠杯，目的是给学生们枯燥的学习生活带来点新鲜感。

笔者仍然记得刚刚给学生们展示玩具的情景，学生们的注意力一下子就被吸引住了，他们对魔方和飞叠杯花花绿绿的颜色和简单易操作的特点充满了兴趣，个个兴高采烈，跃跃欲试。笔者提出要求：学生一边观察，一边动手，一边思考，注意力要高度集中，只有这样才能将眼、手、脑密切协调配合，才能跟上还原魔方的节奏，专注力不集中，就无法继续玩下去了。于是，学生们为了玩，为了玩得和大家一样地好，每一次都聚精会神地听要求，每一次都一丝不苟地按照要求操作。学生注意力集中的时间越来越长了，专注力也越来越强了。经过一段时间的训练，笔者观察发现全体学生的专注力、注意力有了大幅度地提升，学生听课的效果明显好转。

二、益智课程，促进学生创造思维的发展

创新是一个国家发展的不竭动力，是一个民族进步的灵魂。我国目前所进行的素质教育就是培养学生创新精神和实践能力的教育，就是要学生能主动地动脑、动手，发展求异、求新的思维能力。魔方被公认为是世界三大智力玩具中“最难”的游戏。起步容易，坚持太难，而且越往后越难，精通者更是寥寥无几，魔方的还原靠的是技巧不是运气。这项活动的开展，从教练到参与者都要有知难而上的自我挑战、持之以恒的精神。长期坚持开展这项益智课程，一定会为学生的成长黄金期注入全新的能量。但是学生的兴趣点和个人能力大不相同，对他们的要求也就不能千篇一律，否则会给学生造成太大的思想负担，影响学生的学习兴趣和自信心。

笔者通过网上学习发现，飞叠杯这项运动于1980年起源于美国，2007年底传入国内，是一项新型的个人和团体运动。益智玩具飞叠杯虽然看似简单，但是在促进小学生双手灵活性、思维敏捷性及手眼协调性的提高方面，其作用一点也不逊色于魔方。飞叠杯还有助于训练学生平和的心态和团队合作精神，左右手协调性的训练对儿童时期左右脑发育有着无可比拟的好处。飞叠杯的训练简单容易，没有魔方训练那么高的要求。基本训练方式为“3-3-3”“3-6-3、6-6、1-10-1、3-6-3”的花式循环，学生容易掌握技巧，同样能达到训练学生多种能力的效果。

所以，当班级里大部分学生在魔方技能方面不能有新的突破时，笔者引导学生将注意力转移到飞叠杯的训练上来，飞叠杯的玩法就是那一整套的花式循环技巧。为了使学生持续保持浓厚的兴趣和热情，笔者在练习叠杯子技巧的同时不断融入创新元素。例如：叠杯成语接力赛;叠杯背古诗;杯子舞《cups》表演等。学生们不断将飞叠杯的技巧更新，不断推陈出新，自编创新了新的花式循环，体验到创新带给自己的快乐和收获。学生们发现益智玩具有太多太多的乐趣和探索空间了，而且学生们懂得了无论做什么事情，都该让自己的思维活跃起来，不该墨守陈规，要敢于突破和尝试，创新其实并没有那么难，只要自己敢想敢尝试就会有收获。玩儿是这样，学习更是如此。

学生把突破飞叠杯游戏的创新思考也应用到数学的课堂上。学习《不规则物体的体积》这节课上，每个小组的学习都力求突破创新，不希望与其他组“雷同”，就这样，有一个小组在操作实验之后进行了实验报告的展示。学生们对此创新环节设计投入了相当大的关注与热情，感觉非常有说服力。立刻给予“创新之举”表彰，然后全班同学经过共同努力，互相取长补短。完整的数学课实验报告从此诞生了。学生们自豪骄傲，因为这份报告是他们励志图新的最好见证。

学生们接触了魔方、飞叠杯益智玩具，充分体会到它们给自己带来的快乐，从此爱上了益智玩具。笔者班学生第一次接触七巧板，是在（2014年）一年级的下学期第四单元“有趣的图形”中的动手做（二）（认识七巧板）。有了之前的魔方和飞叠杯的动手操作的快乐体验，学生们对这样益智玩具产生本能的亲切感。学生们拼图作画、小组搞创作，玩得津津有味，就这样每周三的活动课又增添了新内容，七巧板的拼图作画。笔者发现，学生们对这些训练自己动脑、动手的学具，自愿自觉产生了亲切感。

2016年，学生已经升入了四年级，每个周三的下午，都是笔者班学生的益智课程训练时间，益智课程的内容也不断更新：魔方、飞叠杯、七巧板、手指画、树叶画、折纸、翻绳、华容道、孔明锁、九连环、百变魔尺等。

三、益智课程，促进学生数学空间观念的建立

《课程标准》对一二年级学生学习“空间与图形”总体目标提出：“在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和片面图形的直观经验。”小学生空间观念建立的是一个漫长的过程，教师要引领学生经历从直观到抽象、由平面到立体的一步一步的转变慢慢建立空间观念过程。以此可见，培养学生建立空间观念是非常漫长、艰难的过程。教师为了更好地突破这部分知识的难点，通常要引领学生进行大量的动手实践操作，让学生大胆想象来突破难关，使学生们在看得见、摸得着、说得清的学习情境中，一点点培养学生建立他们的空间观念。

班级的学生具备一定魔方訓练的能力。为突破这部分知识奠定了一定的知识准备和基础。其实魔方的还原过程的操作，正是对学生直观具体记忆到抽象形象记忆构建空间观念的训练过程。进行无数次还原动作的训练，渐渐地把动作记忆变成了肌肉记忆了，一旦形成了肌肉记忆就很难忘记这个动作了。很多学生就凭着肌肉记忆还原魔方的位置了，学生在还原魔方的同时，头脑之中也在一点点地构建自己的空间框架，从而达到建立空间观念的训练过程。学习《露在外面的面》辨认从不同方位看到的不同的形状和位置时，魔方还原技术好的学生，对这部分知识的掌握明显好于其他同学的学习水平。在学习《展开与折叠》的时候，学生对于正方体的11种平面展开图特别感兴趣，因为他们感觉，正方体就像他们手中的魔方一样。所以，每个同学都自己制作了正方体的11种平面展开图，自己进行还原和展开的练习，并且发现因为有了魔方的还原技术的训练基础，这个正方体的展开与还原真的是“小意思”。学生不仅学会了知识，还体验到了满满的成就感。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2011.

[2]董大萍.少儿益智魔方[M].北京：北京体育大学出版社，2016，10.

[3]梁珂.访谈：“访谈玩过魔方吗？笔者们和她的发明者谈了谈人生”[N].对话“魔方之父”厄尔诺·鲁比克.2017，10.