“瞻前顾后，标新立意”复习模式的初探

王丽华 苏殿钊

[摘 要]   复习课是教学中一个很重要的环节，复习课质量的好坏直接影响到学生的学习效果。本文主要是根据复习课在教学中的作用，提出来“瞻前顾后，标新立意”复习模式，以供大家参考。

[关键词]   瞻前顾后;标新立意;复习模式

一、问题的提出

复习对于学生学习而言是十分必要的。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“复习是学习之母”，缺失了复习的学习是无效的。随着新课程改革的进行，人们越来越意识到高效的复习对于学生学习成绩的提高起着不可替代的作用。2012年山东省在泰安举行的初中优质课展评活动中，明确指出活动的课型为复习课，可见人们对于复习课的关注和重视程度已经提到了一个新的水平。再者，翻阅大量的文献我们可以看到关于复习课的探讨的文章如雨后春笋一样越来越多，并且有很多研究生把复习课作为自己的研究论文。因此，深入探讨复习课对于我们的教学有着重要的意义。

二、复习课的意义

学生的学习过程是一个知识继承与素质发展的过程，继承就是学习前人总结的经验和规律，掌握好学科的基本知识和基本技能;发展即是在学习前人总结的基本知识的基础上反思自己的学习，深入思考知识的内涵和外延，联系生产实际，构建自己的知识体系，提升自己的综合素质。复习对学生的学习起着巩固、总结、深化、提升的关键作用，是教学过程中一个不可或缺的重要环节，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。[1]

三、“瞻前顾后，标新立意”复习模式

复习的过程实际上是把先前所学的知识进行巩固（即继承），然后通过课上教师的引导（即措施）对知识进行深化理解，最终达到提高自身的素质（即发展）的目的。“瞻前顾后，标新立意”复习模式就是基于复习课的意义提出的，这种模式不但体现了复习的重要作用，而且符合学生的认知规律。如图1。

“瞻前顾后，标新立异”复习模式的解读

1.瞻前

展前指的是给学生展示以前所学的知识（主要是学习过的基本知识和基本技能），让学生建立知识网络。本阶段的学习目的就是让学生建立健全知识体系，把所学的知识都要复习到位，不能出现盲区。常言说“巧妇难为无米之炊”，也就是说如果头脑中没有积存丰富的知识内容，那么再聪明的学生也不可能发挥出自己的真实水平。在这个阶段我们主要是帮助学生打好基础，应该尽量做的越细致越好，如果在复习基本知识点时我们做得不到位，那么学生的学习结果就会出现丢三落四的现象，最终造成的结果就是学生在做习题时经常出现的“卡”的现象。“卡”大多数情况下就是因为学生有知识漏洞，如做计算题时忘记了化学反应方程式的书写、判断化学键种类时忘记了电子式的书写、做推断题时忘记了相关物质的性质，等等。

在复习基本知识内容时，我们会涉及基本概念和基本理论、无机化学知识、有机化学知识、化学实验、化学计算五方面的内容。对于知识的呈现方式我们可以采用多样化，让学生多维度地重新认识所学内容。例如我们复习无机元素化合物知识时，可以采用知识网络图的形式，把零散的知识汇在一张图表中简单明了，如图2。

我们还可以采用物质分类的方式呈现如图3。当然我们还可以从物质的结构、性质、用途、制备等方面呈现。呈现的方式越多，学生头脑中的知识之间的联系越多，记忆的知识就越牢固，学习效果就越好。

2.顾后

顾后指的是复习的目的不只是对以前知识简单地重复呈现，还应该有引领学生后续学习的作用。通过复习学生应该达到熟练掌握基本知识的程度，能够顺利地运用所学的知识来解决实际问题，也就是复习的过程中我们还应该注意强调知识的应用。在实际的教学中我们经常会遇到这样的情况，学生上课听讲状态还行，回答问题也可以，就是在做题时经常出错，分析原因我们认为学生虽然掌握了知识的内涵，但对于知识的应用不是很清楚，以至于遇到问题不知从什么地方入手。我们复习时一定要注意指引学生学会运用知识，理解知识的应用范围，也就是复习的“顾后”作用。单纯的知识点的复习是无效的复习，只有把所学的知识用来解决实际问题，学生才能真正地掌握知识的真谛。

例如我们在复习化学反应速率知识时，如果只复习化学反应速率的定义、化学反应速率的影响因素等一些基本知识后就让学生做题的话，结果是学生没能真正理解化学反应速率的意义而出现一做题就会出错的现象发生。

例如我们复习完化学反应速率的知识后，让学生做一个这样的习题。把除去表面氧化膜的镁条放在一定量的稀盐酸中，其反应速率的大小与时间的关系如图4所示。请解释化学反应速率变化的原因。

在实际教学中，有很多学生不能正确地回答此题。是反应速率的影响因素没有掌握好吗？答案肯定是否定的，因为每位学生都能把影响化学反应速率的因素做到倒背如流，那又是什么原因呢？究其原因就是复习时只注重了知识内容的重复，而忽略了知识的应用也就是没有起到“顾后”的作用。如果在复习完影响化学反应速率的因素基本知识之后再引导学生认真分析实际情况，就可以得出以下结论：影响反应速率的因素不只是教材上讲解的那几种，还有其他因素;这些因素影响反应速率的程度不完全相同，有的影响的大有的影响的小;在实际反应中有多种因素同时影响化学反应速率，但总有一个因素起主导作用。这样学生在做题时就会思路清晰了，上面的习题学生就会很快得出结论，金属镁与盐酸反应是放热反應，随着反应的进行，溶液的温度逐渐升高，所以化学反应速率在加快;反应一段时间后，盐酸的物质的量浓度在降低，虽然反应仍在放热但此时盐酸的物质的量浓度起主导作用，所以速率又会下降。这样的复习就起到了“顾后”的作用，学生不但知道所学知识的基本内涵，还能学会分析实际问题。

3.标新

标新指的是复习过程中所遵循的原则，在复习中所遵循的原则有两个：一是课程标准，另一个是高考说明即考试大纲。复习过程中时间是短暂的，而内容却是容量很大的。如果按照新授课的方式去复习，高三一年肯定完不成任务。因此，在复习过程中我们应该有所侧重，重点的内容我们一定在课上认真、详细地复习，其他的内容可以让学生课下自主复习，那么哪些内容是重点内容呢？课程标准、考试说明就是我们做出判断的依据，抓住这两个方面，复习就能做到有的放矢、事半功倍。

回顾2013年的高考题（新课标卷），我们不难发现考查学生能力的习题占的比重比较大。如第27题（原电池的回收利用习题），光靠死记硬背化学方程式这种复习方式是解决不了问题的，只有学会运用化学思想来解题才能取得优异的成绩。通过研究高考题，可以帮助我们在制定下一年的复习计划时有所侧重，因为高考是指挥棒，它指引着我们复习的方向，把握住正确的复习方向，高考复习才有成功的希望。“标新”就是要求我们把握住正确的方向，有目的地复习，如果方向不对，我们越努力复习效果越差，这就相当于南辕北辙，花的时间越多离目的地越远。

4.立意

立意就是在复习的基础上给学生展示一些新颖的题型，让知识点的考查不那么单一，甚至可以给知识披上靓丽的外衣，创设一些情境，培养学生从习题的表面现象发现试题考查的本质，从而达到熟练掌握知识的目的。

随着新课程改革的进行，试题的呈现形式也在多样化，其中结合工业实际生产的习题、创设新情境的习题、高起点低考点的习题都给我们留下了深刻的印象。这类习题主要是考查学生运用知识的能力。学生必须学会在新的情境中发现试题的本质，然后结合自己平时的知识积累，以达到解决实际问题的目的。如果没有平时针对性的练习，学生一遇到这种习题就会紧张、害怕、不知所措、云里雾里等，最后头脑一乱，只有放弃。因此，在复习的过程中教师要从多个角度命制习题，同一个知识点从不同的角度来考查学生。

例如（2010年的全国大纲卷第10题）：如下图是一种染料敏化太阳能电池的示意图。电池的一个电极由有机光敏染料（S）涂覆TiO2纳米晶体表面制成;另一电极由导电玻璃镀铂构成，电池中发生的反应为：

TiO₂/STiO₂/S*（激发态）  TiO₂/S→TiO₂/S++e^-  I+2e-→3I^-

2TiO₂/S++3I^-→2TiO₂/S+I

下列关于该电池叙述错误的是：

A.电池工作时，I离子在镀铂导电玻璃电极上放电

B.电池工作时，是将太阳能转化为电能

C.电池的电解质溶液中I和I3浓度不会减少

D.电池中镀铂导电玻璃为正极

分析此题可以看到它的起点很高，内容也很新颖，但是它考查的知识点确是很基本的，学生只要知道太阳能电池是一个能量转换装置即可判断B正确，只要知道电池中电子的运动方向即可判断出D是正确的，只要知道正极上发生的是还原反应即可判断出A是错误的，根据所给反应能判断C是正确的。

我们在复习过程中应该教给学生会从多个角度来分析问题，从乱象中找出问题的本质。这就要求我们老师应该在平时多积累相关的知识，善于思考，从多个角度命制习题，习题立意要新，从而锻炼学生应用知识的能力。

四、反思

我们提出“瞻前顾后，标新立意”复习模式，主要目的是引导教师如何做到有效复习。一个有效的复习我们认为必须具备以下几点：一是有的放矢，明确方向。只有方向正确，我们的复习才能做“有用功”。例如课标中、考纲中不要求的内容我们不讲（如果学生好、時间够用的话可以补充），不要把自己知道的知识都灌输给学生，那样做只会费力不讨好。二是透过现象，把握核心。知识的核心内容只有一个，但它的表达方式是多样的，我们一定教给学生会透过外表，寻找真相的本领。三是巩固基础，注重应用。实践是检验真理的唯一标准，只有让学生亲身体会所学内容在实际生活中的应用，他们才能真正地把所学知识掌握牢固。

[参 考 文 献]

[1]万延岚，卢巍.对化学复习课的重新审视与思考[J].化学教学，2013（5）.