小学科学课程学习评价的策略与方法

翁映焜

[摘 要]   教学和评价是课程实施的两个重要的环节，相辅相成。目前小学科学课程学习评价存在“四重四轻”倾向，通过采用多样的评价方式、发挥不同评价主体的作用、科学合理地设计评价试题等策略与方法可改变这种倾向，促进科学课程学习评价效果的提高。

[关键词]   小学科学;评价;策略与方法

《义务教育小学科学课程标准》指出：教学和评价是课程实施的两个重要的环节，相辅相成，评价既对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。小学科学课程学习评价是指在科学课程学习过程中对学生学习情况和质量水平进行诊断和鉴定，目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量水平。

目前小学科学课程学习评价存在重终结性评价轻过程性评价，重知识结论评价轻实验技能评价，重教师评价轻自评、互评、家长评价，重完成数量评价轻完成质量评价的倾向。如何改变这些倾向，完善学生科学课程学习评价呢？

一、根据评价内容和目的，采用多样的评价方式

评价方式是指评价所采取的方法和样式。就科学课程学习评价而言，常用的方式有纸笔测验、作业记录、表现记录、现场观察、成果展示、成长记录袋等，教师可根据评价内容和目的，合理灵活地加以采用。

考核学生科学知识掌握情况为主的评价可采用纸笔测试方式。科学知识主要包括科学概念、关系、结论、现象描述与解释等，对于这些知识的掌握情况可采用纸笔测试，分数或等级呈现方式进行评价，目的在于鉴定学生科学知识的学习质量。纸笔测试一般有课时测试、单元测试、学期测试等。

考核学生科学探究技能为主的评价，可采用现场观察方式进行评价。科学探究能力包括实验器材准备和使用、实验设计、实验操作、证据收集与分析等，这些技能的评价可采用现场观察，等级呈现方式进行评价，目的在于鉴定学生对相应探究技能掌握水平。现场观察一般有课堂即时观察、专题考核观察等。

考核学生学习表现为主的评价可采用记录、记载、语言评价等方式。学习表现包括课前准备（材料准备、资料搜集等）、作业完成、课堂状态、合作学习、科学观念等，对于这些内容的评价，可采用记录次数、记载等级如优、良、中、差等，语言评价含程度性语言如真实完整、认真细致等，和激励语言评价如有道理、有创意、真聪明等进行评价。目的在于诊断学生学习表现情况。

考核学生活动效果为主的评价可采用展示作品方式进行。小学科学活动内容包括实验报告、小制作、小论文、小调查、观察日记等，对于这些内容的评价可采用展示作品，评优表彰方式进行评价，目的在于鉴定学生活动质量水平。

考核学生综合学习质量为主的评价可采用成长记录袋的方式进行。成长记录袋内容包括书面测试卷、实验考核成绩报告单、作业、课堂学习评价记录单、活动照片、作品、获奖情况等，是学生学习科学课程情况完整记录，教师可根据学生成长记录袋收集的内容，对学生学习质量作出综合评价，目的在于确定学生终期学习质量水平。

二、根据学习内容和学习活动场所，采用不同评价主体进行评价

现代学习评价理论和实践都非常强调学习评价主体的多元化，指出学生的学习评价主体不仅包括教师，还包括学生和学生群体、家长等。教师可根据学习内容和学习活動场所，发挥不同评价主体的作用，让学生了解自己的学习情况和学习质量。

例如在教学教科版四年级下册第三单元食物“面包发霉了”一课时，可根据学习内容和学习活动场所，采用师评、自评、互评、家长评价等方式对学生学习情况作出评价。

课内活动：“观察发霉的面包”，可采用教师评价、学生自评和同伴互评进行评价。

意图：让学生了解自己的观察方法是否合理、观察事实是否真实，观察态度是否认真，培养学生科学观察、认真观察的习惯。

课内活动：“发霉的面包与什么因素有关”实验设计，采用小组互评。

小组互评：

（1）这个小组的实验设计是否合理？

（2）你有什么不同的想法和建议？

意图：让学生了解自己的实验设计存在的不足和问题，帮助学生修正完善实验设计，保证实验活动正确进行。

课外活动：“面包发霉的条件实验记录”，采用家长评价。

意图：借助家长的评价督促学生定时认真完成观察活动，做好记录实验，为发现结论收集完整翔实的证据。

三、根据书面测试内容和目标，科学合理地设计书面评价试题

书面测试是评价学生科学课程学习质量最常用的一种方式，书面测试评价一般有课时学习评价、单元学习评价，期末学习评价等。书面评价试题质量直接影响评价内容和目标的实现。下面以教科版五年级下册“沉和浮”单元为例说一说如何设计书面评价试题。

根据课堂活动场景设计试题，考查学生课堂学习参与程度，以及对科学概念理解和掌握情况。例如：

××同学先将一枚回形针放入水中，发现是沉的。而后他分别将两枚、三枚……穿在一起放入水中，产生的现象是（                   ）。

××同学先将一块木块放入水中，发现是浮的。而后他分别将两块、三块……粘在一起放入水中，产生的现象是（                    ）。

以上两个现象说明（                    ）。

本题是《物体在水中是沉还是浮》一课有关实验活动内容场景再现题，通过测试可了解学生上课时参与活动程度和对“同一材料构成的物体”沉浮规律的认识。

根据实验材料和信息或素材设计试题，考查学生实验设计能力和水平。例如：

（1）现有A、B、C、D四个体积相同的物体，它们重量排列如下：A

本题是《沉浮与什么因素有关》一课实验内容改编题，试题为学生提供了实验相关材料和信息，要求学生根据这些材料和信息进行实验设计。通过测试可了解学生“对比实验”设计能力。

（2）一个小组的同学在进行橡皮泥在水中沉浮的实验研究。一开始，他们将整块橡皮泥分别捏成了实心团、实心正方体放入水中测量出排水量;接着，他们又将这块橡皮泥分成了三份，分别捏成小船状、小碗状、球形空心状放入水中测量出排水量。最后将测的结果进行分析比较……你觉得这个小组的实验操作正确吗？如果不正确，你建议如何修改？

本题根据“浮力与排水量关系”实验内容设计的创编题。试题为学生提供了实验素材，要求学生进行辨析修正。通过测试可了解学生“控制变量”实验知识的理解和掌握水平。

根据课堂实验收集到的信息设计试题，考查学生分析和理解证据信息的能力。

例如：钩码在下面的三种液体中是下沉的。某一同学用弹簧测力计测得它在空气和全部沉没在这三种液体中的重力情况（如下表），请你计算出浮力并说一说自己的发现。

本题根据某一小组在“测量浮力实验”和“测量同一物体在不同液体中受到的浮力大小”課堂实验数据来设计的试题，为学生提供实验内容和实验数据，要求学生计算浮力和比较发现。通过测试可了解学生对浮力测量方法理解和掌握情况，以及对实验数据理解和分析水平。

结合现实中的一些现象来设计试题，考查学生科学学习应用能力和水平。

例如：我们知道钢铁在水中是沉的，但是钢铁造的客轮和货轮不仅能浮在水面上，还能装载许多人或货物。请结合本单元有关知识解释这种现象。

本题根据本单元“浮力与排水量关系”实验结论设计的试题。为学生呈现现实中有关现象（既可用文字叙述或图片的形式呈现，也可用文字+图片形式呈现），然后要求学生进行释理。通过测试可考查学生对“改变排水量可改变浮力大小;排水量大，浮力大，排水量小，浮力小”这一规律理解、运用水平。

科学、合理、有效做好科学课程学习评价，可以确保课程实施的质量，促进学生科学素养的发展和提高。

[参 考 文 献]

[1]郁波.五年级下册科学学生活动手册[M].北京：教育科学出版社，2013.