潜心阅读 真诚对话

李红蕾

摘要：在语文课堂教学中，阅读从本质上讲就是一种对话：是教师与学生的对话，学生与学生的对话，也是学生与文本的对话，更是教师、学生与教材编写者的对话。对话与问话不同，它有着更高的精神高度，它是人与人之间的一种心灵的沟通，是情感的交流，是思维的碰撞。学生只有在充分阅读文本的基础上，潜下心来，把阅读上升到一个更高的层次，才能与教师、与作者、与教材编写者进行心灵层面上的真诚对话。

关键词：初中语文课堂教学；语文课堂阅读

课改十年，许多教育先行者已经意识到培养阅读精神高度的重要意义，而语文课堂阅读也更加关注人文精神，关注多重对话。结合自己二十多年的一线教学经验，就语文课堂阅读对话谈一点粗浅的见解，期望得到各位同仁的指正。

所谓的课堂多重对话，具体的看主要表现在以下四种形式上：

一、教师与学生的对话：

教师是课堂的掌控者，他引导学生进入文本，启发学生把各自对文本的解读，所得到的一些感想、体验进行交流。在这个对话过程中，老师应该做到：平等交流；认真倾听。教师是首席对话者，先于学生得到对文本的体验，而且教师的经历、阅历、知识积累均优于学生，所以，在学生有阅读障碍，出现问题与教师交流时，就应该对他进行有效的启发、引导。在引导的过程中要做到以下几点：

1、要设计有效的对话情景；教师要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生阅读方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

2、教师要善于倾听学生的心得体会，尊重学生对文本的初步感受，哪怕是肤浅的、简单的、甚至是错误的认识。耐心听学生讲完，并尽量从学生的角度去体会，去思考，这样对话的效果会更好。要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

3、师生之间的课堂对话要有一种和谐的氛围，教师的语言要委婉、亲切，教态要自然、真诚。在课堂上，我鼓励学生畅所欲言，对学生的回答以肯定、赞赏为主。碰到平时发言少的同学的精彩回答，我会和大家一起给他赞赏的掌声；碰到害羞声音低的同学，我会鼓励他大胆的阐述自己的观点，并让大家静静地倾听，然后让同学们说说他的回答有哪些优点，树立他的自信。

二、学生与学生的对话：

这往往是一个被许多教师忽视的环节，有些老师在课堂上经常让学生分组讨论，但要注意一个问题：要设计一个非常好的话题，尽可能地发挥每一个学生的积极性，让每一个学生在这个过程中都能发表自己的意见，使教师和所有的学生都处在“共同体”中，互相引导、促进、鼓励，进行充分、有效的合作学习。

在《走一步，再走一步》的最后授课环节，我问大家“暮色苍茫时，父亲来了，帮助我把问题解决了。由此，我常提醒自己什么？”学生很容易就把文章的中心句找到了。我紧接着提醒大家，“这个经验对我们每个人都很有意义，那么，你对这个人生经验有什么理解，能谈一谈吗？”我先让同学们4人小组讨论，然后各组选出1名代表回答问题。在同学们分组讨论时，我不断巡视。发现有一个小组只有2名学习好的女同学滔滔不绝，而另外2名成绩相对差些的男生几乎沉默不言，我就啟发女生组长要多听听男子汉们有怎样精彩的经历和见识，女生也可以帮助男生想一想怎样表达更能吸引同学们。在全班交流中，这个组的轻易不发言的男生是这样说的：“我把崖下的岩石看成是我的理想成绩，把走过每一小步看成是我的每一次努力，只要不断努力，我想我的成绩就会不断提高。”他的回答得到了全班同学热烈的掌声。我们班的“小秀才”自信满满地回答：“我把崖下的岩石看作我人生光辉顶点，把走过的每一小步看成是我完成的每一个小目标，目标一个一个地去完成，最后就会到达我人生的光辉顶点。”然后，我以此为切入点，引领学生想像，在想像中深入体验自己的心灵历程，对自己的人生有所感悟，情感一步步升华。无生命的是意境上，还是哲理上，都饱含着强烈的感情和生命的律动，震撼着学生的“岩石”成了理想目标，成了人生光辉顶点，从无生命到生命的生成，无论心灵。

三、学生与文本的对话：

这是课堂教学最重要的一个环节。学生只有潜心进入文本，充分体会作者的情感，感受文章的情境，了解文章的内容，和作者进行思想层面上的交流，才能学有所得。而“阅读—提高—思考”的过程是课堂阅读教学中必不可少的。教师要注意以下几点：

1、学生一定要进入文本，潜心阅读，做一个文本的倾听者，进而借助文字进入作者的心灵，并能让自己的心灵与作者的心灵一起跳动。在讲授文质兼美的现代散文时，我通常会播放优美、舒缓的音乐，让同学们静静地默读，在音乐的陪伴下，同学们通过阅读文本感受文中的情境，走进作者的内心世界，聆听大师们丰富而独特的内心独白；而碰到爱不释手的好文章，我就会毫不犹豫地“抢过来”进行范读，把学生们带进文字的世界，与作者进行精神层面上的交流。阅读中的交流尽管是无声的，但这是学生与文本的对话，是心灵对心灵的引导，是思维碰撞的火花。

2、学生还要从文本中走出来，要思考一下哪些地方写得漂亮，哪些地方值得商讨，哪些地方可以提出质疑，哪些地方可以提出创造性的新想法。这样就是交流到了另外一个更高的境界了。

四、学生、教师与教材编写者的对话：

教师在讲授这堂课前先要有个宏观概念，就是这篇文章为什么要放在这个单元里面，它与前后篇之间有怎样内在的联系，教材编写者这样做要达到怎样的目的。搞清楚这些问题，在课堂上指导学生阅读才能真正做到“深入浅出”，在学生提出问题时才能积极有效地加以引导，教学才能做到“有的放矢”。而学生在初步阅读时也应该考虑这方面的问题，这样的阅读思考才是高层次的精神思考，才能在阅读中不断地积累知识，提高语文素养。

综上，学生只有真正做到潜心阅读，才能与文本、与老师、与同学、与教材编写者进行精神层面上的真诚对话，从而提高学生的人文素养，使学生真正适应新时代的严峻挑战。

参考文献：

[1]邹桂云.提高小学语文阅读教学有效性策略[J].环球市场信息导报，2017（49）：96.

[2]刘丽娟.用阅读技巧绽放小学语文新课堂[J].文理导航（下旬），2017（12）：45.