情境教学在初中思想品德课中的运用

谢子华

摘要：在传统的初中思想品德教学活动开展中，教师将教学的重点放在了抽象的理论知识讲述上，忽视了学生的情感体验，忽视学生的课堂参与主体性。这与新课改的基本理念是相违背的。对此，在新课改背景下，教师在扮演教学组织者、引导者的过程中，需要对传统的教学方式加以改革，使学生在知识学习的过程中获得有效的发展。情境教学作为一种符合初中生身心发展规律和思想品德教学特点的教学方法，其在教学活动中的应用不仅可以调动学生的课堂参与积极性，还可以使学生在直观的情境中掌握有价值的知识，提升其思想品德学习水平。

关键词：初中思想品德；情境教学；应用方法

就什么是情境教学到目前为止还没有一个明确的说明。纵观李吉林、冯卫东等人对情境教学的研究，我认为，所谓的情境教学是指在教学活动开展中，教师立足教学所需和学生的学习特点，借助多样化的情境创设手段，如故事情境、问题情境、角色扮演情境等，将抽闲的理论知识直观地展现在学生面前，使學生在情境参与中自主感知、理解理论知识，在掌握有价值的理论知识的基础上，提升其新知探究的积极性，借此有效地完成学习任务。那么，我们要如何在初中思想品德教学活动开展中对情境教学进行灵活地运用呢？

1.创设故事情境

众所周知，课堂教学活动开展的关键在于有效地激发学生的课堂参与积极性，使学生在兴趣的驱使下，自主地探究新知。由此，我在组织初中思想品德教学活动的时候，会立足学生爱听故事的特点，积极地为学生创设故事情境。所谓的故事情境是指在思想品德教学活动开展中，教师能立足教学所需，为学生讲述一些喜闻乐见且发人深省的故事，借助故事的讲述来辅助教学，在激发学生的新知探究兴趣的基础上，使学生在故事的引导下对新知产生感性的认知。以“心有他人天地宽”这一内容教学为例，为了是学生对宽容产生感性的认知，我在组织教学活动的时候，借助周总理的一件轶事为学生创设了这样的故事情境：有一次，有一位理发师在为周总理刮胡须的时候，周总理因为嗓子不舒服，咳嗽了一声。在安静的氛围中，这个理发师被吓了一跳，不小心用刀子划破了周总理的脸。理发师感到很紧张，也很忐忑，正在他不知如何是好的时候，周总理没有对其进行责怪，反而安慰他说：“这件事情不怪你的，是我咳嗽之前没有给你打招呼，吓到了你，应该是我给你道歉呀。”在生动的故事讲述下，学生的注意力高度集中，趁此机会，我会向学生提出这样一个问题：周总理身上表现出来什么样的美德呢？如此，在故事和问题的驱使下，学生自然会对美德产生一个感性的认知，为其在课堂教学活动参与中加深对所学知识的理解打下了坚实的基础。

2.创设角色情境

所谓的角色扮演情境是指在组织思想品德教学活动的时候，教师立足教学所需，引导学生通过对某一现象或事件的分析，站在对方的角度进行换位思考，或者扮演不同的角色，按照角色的情绪来表演这个事件，借此在亲身体验下加深学生对当事人这一角色行为的理解或感知。在初中思想品德教学活动开展中创设角色扮演情境，可以使学生在亲身体验下形成正确的情感态度、价值观，为其良好思想道德行为的养成奠定坚实的基础。以“财产属于谁 留给谁”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，我先借助多媒体为学生呈现了《砍树风波》这一案例。在直观的画面观看下，学生会这个案件产生了不同的认知，有的学生说，史传银会败诉，有的学生则说他会胜诉。对此，在学生的认知冲突下，我解决角色扮演的方式，引导学生就视频所播放的画面扮演不同的人物，如有的扮演法官，有的扮演史传银。在这样的角色扮演下，学生会借助所学的知识来解决邻里纠纷。而且，在解决的过程中，学生会认识到，运用民事法律手段保护公民合法财产所有权的方式以及如何解决邻里纠纷。如此方式不仅可以加深学生对所学知识的理解，还为其在生活中运用所学解决问题打下基础，同时也有利于学生养成法律意识，一举多得。

3.创设生活情境

纵观我们所使用的山东人民出版社初中思想品德教材，其中所蕴含的内容与学生的生活有着密切的联系，甚至一些知识是从学生的生活中抽象出来的。加之，初中思想品德教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的知识解决生活问题。对此，在组织教学活动的时候，我会在陶行知先生生活教育理念的指导下，结合教学内容，为学生创设生活情境，使学生在生活情境参与中自主地调动其已有的知识储备，加深对所学知识的理解，实现学以致用。以“多元文化‘地球村”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，借助多媒体向学生呈现了不同国家的风俗文化，尤其引导学生对中国的春节与西方国家的复活节进行对比。在文化对比下，学生会意识到各国的文化是存在差异的，全球化并不意味着标准化。在这样的认知理解下，我会引导学生深入思考如何对待不同的文化。如此在生活内容的驱使下，学生实现了理论与实践的结合，有利于其良好思想道德行为的养成。

总之，在初中思想品德教学活动开展中，教师可以借助故事情境创设、角色情境创设、生活情境创设等方式对情境教学进行灵活的运用，使学生在直观的情境参与中加深对所学知识的理解，提升其思想品德认知水平。

参考文献：

[1]安宁.情境教学法在思想品德课中的应用研究[D].鞍山师范学院，2017.

[2]江娇妹.论情境教学在初中思想品德课中的妙用[J].新丝路（下旬），2016（08）：119.