浅谈开放统考英语导学中教学场论的应用

孙承明 胡芹 桑彤

摘要：教学场与开放英语统考课程的教学特点有着诸多的共性，为开放英语统考课程导学中引进教学场理论提供了较好的条件并使之成为可能。教学场论在英语统考课程导学中的具体应用包括：突出小组学习，以求共同提高；鼓励学员“自组织”，挖掘学习正能量；构架交流桥梁，以求共同进步；疏解学员心结，倡导“质疑” 探究等。

关键词：开放教育 统考英语 导学 教学场论 应用

教学有法，教无定法。近年来，文章作者在研究了教学场的有关理论后认为，教学场与开放英语统考课程的教学特点有着诸多的共性，并尝试将 “教学场”理论移植并指导开放英语统考课程（以下简称开放统考英语）的教学，颇有体会。

一、教学场应用于开放统考英语导学的动因

（一）教学场与开放统考英语导学

1、教学场。是以人的生命发展为中心而组合成的特定的时空，是教学信息所辐射和作用时空整体。

2、“场”思维。“教学场”理论是基于“场”思维的。“场”思维是研究并确立“场”的一种思维方式。“场”思维强调的是一种整体思维观，着眼于开放、运动、变化的系统。人们利用“场”思维的方法，派生出了教学场论、心理场论、社会场论等等。

3、开放统考英语导学。是开放英语教师引导、指导学生（学员）进入本课程学习的基本途径和模式。在这种模式下，教师的主要精力和教学方向都放在对学生的“导”上。“导”给学员的学习技术（包阔巧用各类资源、学习方法等），“导”给学员组织、参加活动、参加考试等的技术。

（二）开放统考英语课程导学和教学场具有的共性

1、开放性。教学场和开放教育均是开放的非平衡整体。开放统考英语导学开放得愈多，交换程度就越高，其适应能力就越强。

2、目的性。开放教育“是为了人，为了社会，为了自然，所以教学的目的具有综合性”这跟教学场的目的是完全一致的。

3、整体性。教学场通过综合、统一形成的整体具备了新的特定功能。这也与开放英语统考课程导学的特征是一致的。

4、流动性。教学场和开放英语统考课程导学都是非静态的，是流动的，均在流动中始终充满着随机性、偶然性、选择性，甚至有着较大的涨落和突变。

（三）教学场应用于开放统考英语导学的动因

开放教育的教育对象、教学形式、考试形式等方面，均有别于普通高等高校。开放教育不仅是教育对象的开放，还包含教育观念、教育资源、学习方式和教育过程的开放等等。这就要求我们树立“以学生为中心”的教育理念，学校一切教学活动都必须服务于学员自主学习的教学指导思想。

开放统考英语的导学策略亦有别于普通高等高校。仅囿于课堂上的“教”是远远不够的，更应注意学员学习能力的培养，注重课内和尤其是课外的“导”。加之，开放统考英语教学的特性跟“场”思维的基点和着眼点，是相吻合的。为开放英语统考课程导学中引进教学场理论（以下简称教学场论）提供了较好的条件并使之成为可能。 将教学场论移植并指导开放统考英语的教学，既是开放教育自身发展的要求，也是时代和社会发展的要求。

二、教学场论在开放统考英语导学中的具体应用

（一）突出小组学习 以求共同提高

为了适应现代化的教学模式，提高学习成效，我们组织成立了两级学习、交互小组（一、二级小组）。

经过学员自荐、邀请相结合，在2017年春学期本科班成立“东亭英语咖”学习小组（一级学习小组，以下简称学习小组），由6名学员组成。全班学员又划分成若干互助学习小组（二级学习小组，以下简称互助小组），学习小组成员全部分配到各个互助小组。

学习小组学习活动流程和模式主要为：（1）确定学习目标；（2）有效任务分工；（3）组织自主学习；（4）进行学習交互；（5）检测学习情况；（6）展开学习讨论；（7）学习成果展示；（8）学员自组织活动；（9）自我评价总结等（学习小组活动实施方案见图一）。

互助小组主要由学习小组成员组织、带领、指导下开展相关学习活动，学习活动流程和模式除无第（7）条外，跟学习小组基本相似（该学习小组已在2017年12月获评江苏开放大

学“优秀学习小组”）（图二）。

学习小组和互助小组的活动形式不拘一格。例如指导学员组织丰富多彩、生动活泼的英语小活动（诸如：模拟表演、英语单词接龙等）、英语写作沙龙等，搭建学员展示自己才智的平台，挖掘学员的潜能，营造良好的学习氛围，以利于良好学风的形成。

（二）鼓励学员“自组织” 挖掘学习正能量

“如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其职而又相互地形成有序结构，就是自组织”。这是德国理论物理学家哈肯对“自组织”的定义，

在开放统考英语导学中，“自组织”活动，由学员自发、自行组织有关活动，教师仅起“导师”、参谋的作用。充分发挥学员的作用、挖掘学员的潜能。使学员个体在动态的条件下不断地与组织保持良好的关系，将个体发展整合到集体中，从而形成一个充满活力的共同体，促进开放统考英语教学目标的实现。

学员自组织的主要形式有：英诗朗诵、英文歌曲演唱、英文书信展示动以及英语联谊活动等。

（三）构架交流桥梁 以求共同进步

充分利用腾讯QQ群、微信等现代社交、通讯软件、工具，构架教师与学员之间、学员与学员之间的桥梁，指导各类导学活动、了解学员思想、学习动态，为学员提供答疑等服务，将导学及服务的触角延伸到每一位学员。

在开学之初就建立了两个QQ英语交流群：“东亭英语咖”学习小组群（图三）、英语Ⅱ（2）统考复习群（图四）。

在对学员进行学习方法、技术的指导的基础上，鼓励他们用简单的英文在网上QQ群进行讨论，或交流学习体会、经验，或提出建议或问题，以便教师了解、掌握学员的思想、学习动态，既可以加强师生、生生之间的交流，又可以使辅导教师及时给学员以指导、服务和答疑。达到共同进步、共同提高的目的。

（四）疏解学员心结 倡导“质疑” 探究

学员英语基础差、学习困难多，固然是不争的事实。而他们学习英语最主要的影响因素，则是其在心理上的障碍。表现在他们对英语学习的畏难和急于求成的心理。

要想取得学习英语的良好效果，消除学员的畏难情绪、树立学员学习的自信心，显得尤为重要。不厌其烦地对学员进行科学的疏导、帮助他们消除心理疑虑，使其对英语学习有一个清醒的心理，增强克服困难的勇气。并帮助学员制定适宜的学习计划，充分调动他们学习英语的积极性、主动性。同时对学员进行定期或不定期的学习效果进行抽查，以便让学员能够及时认识自己在学习过程中所存在的不足，并有针对性的改正、完善。

“质疑”和探究是创新的基础。在开放统考英语的导学中，我们通过启发、指导，鼓励学员敢于发表不同的意见，提倡一问多答、一题多解、一个设计多种方案等。引导学员提出新见解、新方法、新方案，放手让他们通过自主或合作的努力去分析、探究，培养他们的创新意识和创新能力。

教学是一个复杂的系统，是由多种因素、多种交叉关系所构成的，各种因素之间进行着知识、能力和情感是传递和交换，在不同程度上影响和制约着教学的进展。在开放统考英语的导学中引进教学场理论，是一种尝试，我们的体会也是肤浅的，还有待于进一步完善、提高、充实。我们希望能够通过这种尝试，能够充分发挥开放统考英语导师的正能量，并使之点燃学员的正能量，全面提高学员的学习、考试等能力，顺利完成开放统考英语教与学的目标、任务。

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江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”科研规划课题研究成果（项目编号：16SSW-Y-030）