试析提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略

赵春峰

摘要：近年来，随着新课程理念不断实施，“学困生”的存在依然是教学工作中关注的重点，同时也是教育工作者更为头疼的问题。小学语文作为教学课程之一，与其他课程相同，被“学困生”的问题所困扰。语文阅读是以培养学生阅读能力为目标，需长期的学习与不断的积累，同时学生需熟练掌握学习方法，再经过不断联系，最终实现学会阅读的目的。在小学语文教学中，对“学困生”的成因进行分析，发现教学问题，并帮助学生解决阅读困境，实现学生阅读能力的培养

关键词：小学语文；阅读能力；有效策略；学困生

前言：

“学困生”是指学习成绩暂时落后的学生，主要表现为上课不认真听讲、对学习失去兴趣、作业应付。在小学语文的教学中，由于学生存在阅读基础与学习能力的差异，传统的统一进度教学，忽视学生的差异性，导致学生丧失学习的积极性、主动性与创造性，显然不符合实际教学情况，使学生的学习成绩出现差异，久而久之，造成阅读能力的不足，进而影响阅读教学。因此，解决学困生在阅读学习中出现的问题，有效的提高阅读能力，促进班级的阅读能力的提升速度加快。

一、小学语文“学困生”阅读学习的问题

（一）老师在阅读教学中没有考虑到学困生的学习状况

小学语文教学工作是以课堂教学为主，而在日常教学中，诸多教师将注意力放在成绩优异的学生身上，忽略基础相对薄弱的学生，从而造成了部分学生无法再课堂中及时、熟练的对阅读技巧有所掌握，导致阅读能力差，且随着课程不断的增加，阅读能力下降严重。而学生在学习时，由于缺乏阅读技巧，从而缺乏阅读学习的耐心，产生抵抗心里，不愿意积极配合教师提高阅读能力，同时也影响了语文阅读教学的顺利开展。

（二）老师不能根据学困生的学习特点和爱好进行细致教学

语文教学工作较为繁琐，受到学生学习态度与学习能力的影响，若教师对学生了解缺乏，则影响语文教学。近年来，在我国的许多小学语文阅读教学工作中，许多教师将精力投放于部分学生中，对其学习动态尤为关注，对“学困生”的阅读爱好与学习特点不予以考虑，与此同时，部分教师在教育“学困生”时缺乏耐心，在该学生遇到困难或未能取得理想学习效果时，往往语言刻薄，使“学困生”自尊心受到打击，产生阅读学习的排斥心理，严重者出现放弃学习现象。

（三）老师教学模式单一，使课堂没有活跃的学习气氛

兴趣是学生学习最好的老师，在我国，教学模式较为单一，部分教师在日常教学中，以讲述课本知识于阅读文章为教学安排，使整个教学课程枯燥乏味，无法引起学生的学习兴趣。而传统的教学模式，过于强调以教师为主体，无法调动学生学习积极性，使课堂单调，缺乏活跃的气氛，不利于学生的学习，同时也使学生对语文阅读学习没有兴趣。

二、如何培养小学语文“学困生”阅读学习

（一）教师在教学过程中照顾到每一位学生的学习状况

每个学生都是一个鲜活的个体，由于其个性、学习习惯等基础迥异，使其学习能力存在差异性。每个班级由几十名学生组成，教师在小学语文阅读教学中需充分了解学生的不同学习状况，并根据班级实际情况，适当调整阅读教学的教学模式与教学速度，使“学困生”的出现减少。在日常教学课堂中，教师不仅需关注成绩优异的学生，还需考虑“学困生”的学习状态，不可忽略其个人情绪与学习兴趣，积极鼓励学生阅读，帮助其树立自信心，在阅读过程中信心满满，使之对阅读学习产生兴趣。对于“学困生”，教师还应当充分了解其兴趣爱好，在阅读教学的课程设计时，根据实际情况，适当调整阅读结构，可以将“学困生”较为喜欢的阅读材料作为教学的部分内容，使其课堂的注意力提高，从而调动学习积极性，同时教师还可以在学习过程中分析其个人阅读能力，掌握学生存在的不足之处，并逐一攻克，最终促进“学困生”阅读能力的培养，提高教学质量，促进学生学习成绩的提高。

（二）教师丰富阅读教学模式，增加课堂的学习氛围

传统的教学教学以“任务型”为教学重点，侧重于学生完成任务的整个过程，往往忽略了学生学习兴趣与课堂学习氛围，因此课堂教学中应当改变传统的模式，以“学生为主、教师为辅”的新型模式开展。在小学语文阅读课堂中，由于学生年龄较小，更容易对枯燥的课堂内容失去关注。因此教师应当使教学模式更加丰富，为学生提供充足的锻炼自我的机会，使学生充分发挥主体地位，以独立自主学习与探索学习为主，在自我学习中发掘学习的乐趣，产生兴趣，最终促进阅读能力的提高。如此一来整个教学过程中，课堂气氛良好，课堂和谐，教师与学生平等和谐的相处。比如：鼓励学生演讲，谈一谈对某个故事的读后感。

（三）关注学生内心，充分尊重学生，考虑学生感受

在教学过程中，学生作为教育的主体，教师应当关注学生的内心，了解其学习状态，及时给予关心与鼓励，不能因为成绩的高低而对学生产生态度偏差，不可忽略成绩较差学生的内心感受，在其出现进步时应给予表扬与奖励。尊重学生，在学生出现理解偏差时，使用委婉的语气耐心地进行引导，关注学生的心理变化，充分考虑其感受，避免对其自尊心产生伤害。对于学生遇到的问题，无论问题的难易，教师均需耐心讲解，将阅读方法传授给学生，使学生感受到教师的亲切与尊重。

三、结语

综上所述，“学困生”存在于学习的各个阶段，而在小学的教学中，小学生由于年龄较小，理解能力有限，往往无法充分对教学内容有所理解，使阅读能力逐渐薄弱。因此，教师在教学过程中应当加强对“学困生”学习动态的关注，采用差异教学，不可因成绩好坏对学生产生偏见，提高“学困生”阅读能力。

参考文献：

[1]陈英.探讨如何在小学语文教学中提高学困生的阅读能力[J].考试周刊，2016，（70）：40.

[2]李祖惠.浅析小学语文学困生阅读能力低下的原因及培養策略[J].速读（中旬），2016，（8）：336-336.

[3]彭莉净.尊重差异，浅谈提高语文"学困生"课外阅读能力的有效策略[J].科学大众（科学教育），2016，（3）：10.

[4]韩继洪.初中学困生语文阅读能力培养策略探析[J].新课程导学，2016，（10）：66.