创设情境 点亮初中语文阅读课堂

宋海蛟

摘要：随着新课改在初中语文教学中的不断深入，越来越要求初中语文教师重视阅读教学。阅读作为语文教学的重要组成部分，关系着学生的语文综合水平，也是素质教育理念的重要体现。运用新型的教学方法，提高初中语文阅读教学效率，是每一位初中语文教师需要关注的课题。情境教学法通过在课堂上创设生动、真实的情境，引导学生主动参与课堂，参与课堂学习中来，使其对阅读产生兴趣，从而使得阅读教学有序开展，这样教师才能够运用有效的教学方法，来提升学生的阅读能力，本文简要概述如何通过创设情境，点亮初中语文阅读课堂。

关键词：创设情境，初中语文，阅读课堂

学生的阅读水平直接影响他们对文章的理解，也在一定程度上决定着他们的语文学习效率，更关系着学他们的语文综合素养。初中语文教师应将阅读教学贯穿于整个教学过程中，通过不断探究和总结，采用科学、有效的方法教学。初中语文教师通过创设情境，能够点燃学生的阅读热情，点亮初中语文阅读课堂。

一、创设课堂导入情境，吸引学生课堂注意力

课堂导入是教学的第一个环节，直接决定整节课的教学效果。优质的课堂导入能够在短时间内吸引学生的课堂注意力，能够使他们整节课聚精会神。巧妙的课前导语能够将学生带入学习状态，引发他们对课堂问题的思考，点燃他们的阅读热情，激发他们的求知欲。在阅读教学的过程，首先，初中语文教师可以针对课本内容进行设疑，让学生带着问题去阅读，这样不仅能够激发他们探索的欲望，而且还能够使其初步了解文章内容，更好地深入学习文章。

例如，在讲《安塞腰鼓》这篇文章时，笔者在课堂伊始，为学生讲述了曾经去内蒙古的经历，在那里我领略了蒙族舞的独特魅力和蒙族人的热情好客。然后鼓励学生踊跃发言，讲述某个民族或某个地区特有的文化习俗，最后将话题引向本节课，并结合多媒体，为学生展示西部人们壮志豪情的黄土高坡，把学生的思绪引向广茂的黄土高原，让带领学生一起去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓。

二、创设音乐情境，带动阅读氛围

音乐是一种通过听觉来传达美感的艺术，能够陶冶人们的情操，提升人们的审美能力，使人的情绪受到感染，更多的情感溢于言表。通过在课堂上创设音乐情境，能够使学生迅速地进入学习状态，为阅读教学奠定一定的音乐基调，这样不仅能够带动学生的阅读热情，而且还能够丰富阅读教学内容，为阅读课增添更多的乐趣。在利用音乐情境法的过程中，教师可以结合初中生的性格特征，主动与他们沟通和交流，了解他们的听歌喜好，这样才能够有的放矢，真正发挥音乐教学法的作用。教師可以在阅读教学时融入流行音乐和摇滚音乐，这些都是中学生所喜欢的音乐，这样能够激发他们的阅读热情，使其真正享受阅读过程，体验阅读带来的乐趣。

例如，在讲李清照的《如梦令》这首词时，笔者在多媒体上为学生播放了蔡琴唱的歌曲《如梦令》，这首歌的歌词正是这首词，能够让学生通过音乐旋律来背诵诗词，提高学习效率；在讲《钱塘湖春行》这首诗时，笔者为学生播放了春泥的影像，让学生在视听结合的环境下感受春天的场景，以及春天带给人们的思考；在讲《大自然的语言》这节课时，笔者为学生播放了班得瑞的《大自然情诗》以及《森林狂想曲》，让学生闭目倾听，这样不仅能够帮助他们理解课文，增强热爱自然的热情，还能提升他们的音乐审美能力，有效培养他们的综合素养。

三、创设问题情境，引发学生对阅读的思考

教学活动是教师与学生进行互动的过程。阅读教学不能漫无目的地让学生去读，要让他们有一个明确的阅读目，这样才能够提高阅读效率。问题情境法在初中语文教学中的运用，能够激发学生的好奇心和求知欲，使阅读教学不仅仅流于表面，还能引发学生的深入思考，拓宽他们的思维空间，使得阅读教学更加有深度和广度。初中语文教师通过创设问题情境，是尊重学生主体地位的体现，给予了学生充足的课堂思考时间，引导他们发挥自身的主观能动性，逐步养成主动思考的习惯。此外，问题的提出也同时能够营造探究性的学习环境，为合作学习模式提供了良好的前提。

例如，在讲《大雁归来》这节课时，本节课的教学目标是让学生通过阅读，深入理解文章，了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情，并在此基础上，激发他们保护野生动物、爱护环境的热情。首先，笔者在课堂上为学生设置了一个谜语：天空捍卫小飞军，井然排列人字形。冬天朝南春回北，规规矩矩纪律明。打一动物——大雁。然后提问学生：通过预习这篇文章，总结文中采用了怎样的修辞手法？作者从哪些方面对大雁进行观察？包含作者怎样的情感？作者从哪些方面对比了春秋两季大雁的不同？为什么将这两次的不同进行对比？作者什么时候更喜欢大雁？为什么？通过问题的设置，引发学生的思考，使他们带着问题去阅读，这样阅读教学效果会更加明显。

四、创设多媒体情境，丰富课堂教学形式

随着科学技术在教育领域的不断普及，使得信息技术已经广泛应用于教学中，为教学质量提升带来了巨大的作用。多媒体信息技术含有丰富的阅读教学内容，不仅能够呈现课本知识，还能延伸课堂，为学生展示更多的课外知识，从而丰富他们的阅读知识面。通过利用多媒体创设教学情境，能够将静态的课本立体、动态地呈现在学生面前，形成有声画面，为学生带来视听盛宴，加深他们对文章的理解。

例如，在讲鲁迅的《戏社》这篇课文时，为了让学生更加深入地理解这篇文章，了解鲁迅那一时代的故事，笔者在多媒体上为学生放映了电影《戏社》的片段，使学生深入理解文中的人物描写，品味字里行间所表达的情感，使学生理解文中所表现的童趣以及儿童之间纯洁的友谊，让学生跟着作者一起回忆这段往事，从而增强学生的课堂情感体验，有效提高他们的语言理解能力。

总之，情境教学法在初中语文教学中的应用，突破了教学的瓶颈，有效激发了学生的阅读兴趣。通过营造浓郁的阅读氛围，拓宽学生的思维，在创设各种情境的过程中，培养学生的语言理解能力和感悟能力，这也是学习其他学科的基础。同时，也是新课改素质教育理念在初中语文教学中的体现。

参考文献：

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